小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生度量意識(shí)的培養(yǎng)研究

景明瑜 西安高新第一小學(xué)

摘要：度量意識(shí)是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的一種重要數(shù)學(xué)意識(shí)，這一意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，對(duì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的進(jìn)行有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。而為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)度量意識(shí)的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)度量意識(shí)發(fā)展手段的構(gòu)建，設(shè)置有效的手段。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生度量意識(shí)的有效培養(yǎng)方法進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了幾點(diǎn)有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);度量意識(shí);培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在這一時(shí)期，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的并非是其對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握，而是學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的建立和培養(yǎng)，這些能力將為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在其中，度量能力作為小學(xué)階段學(xué)生所要培養(yǎng)的重要能力之一，其對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為必要，其直接關(guān)系著學(xué)生度量思維的發(fā)展，這是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的一種重要思維能力。而在實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)中，若想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生度量思維能力的有效培養(yǎng)，教師就需要能幫助學(xué)生建立度量的意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、度量簡析

度量是指用一個(gè)帶單位的數(shù)值來描述可度量物體或現(xiàn)象的某一個(gè)屬性，從而形成某個(gè)含有特殊含義的量，如長度、面積、體積、角度、質(zhì)量（重量）、方位、溫度、時(shí)間、貨幣等。度量主要包括兩類，一類是通過抽象得到的，是人思維的結(jié)果;另一類是借助工具得到的，是人實(shí)踐的結(jié)果。度量是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是人創(chuàng)造出來的數(shù)學(xué)語言，是人認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的工具。相應(yīng)的，教師能否結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，構(gòu)建有效化的度量環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)，就直接影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生度量意識(shí)培養(yǎng)的方法

（一）展現(xiàn)度量工具，引導(dǎo)學(xué)生分析

度量的實(shí)際進(jìn)行依賴度量工具的應(yīng)用，相應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可以通過對(duì)度量工具的有效展現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分析認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其對(duì)度量相關(guān)操作的認(rèn)知，加深其理解。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以采用實(shí)物展示和多媒體展示相融合的方式來進(jìn)行教學(xué)展示。對(duì)于一些常見的較小的度量工具，教師可以直接展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其觀察，實(shí)現(xiàn)有效研究，而后教師就可以結(jié)合對(duì)應(yīng)工具的度量方法進(jìn)行分析，展現(xiàn)操作的具體方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)記憶。除此之外，需要注意的一點(diǎn)是，教師需要能讓學(xué)生真正的將工具利用起來。在過去的教學(xué)中，很多教師進(jìn)行了相關(guān)度量工具的展示教學(xué)，但其并沒有創(chuàng)造一些與之相配套的使用場景，這使得學(xué)生在學(xué)會(huì)了度量工具的操作方法之后便束之高閣，并不能讓學(xué)生真正的將其作為一種有效工具來看待。這一點(diǎn)反應(yīng)到現(xiàn)實(shí)中就是學(xué)生面對(duì)題目時(shí)，看到題目中給出的長度、角度、周長等數(shù)據(jù)，其看到的只是單純的數(shù)字，思考的也只是這些數(shù)字之間的運(yùn)算，計(jì)算的過程也是強(qiáng)調(diào)了算，而忽視了這些幾何題目所具備的量特點(diǎn)，從長遠(yuǎn)來看對(duì)學(xué)生的發(fā)展較為不利。故教師在實(shí)際的教學(xué)中要能在設(shè)計(jì)度量工具展示的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一些配套的度量問題，提出一些度量要求，使其在度量的過程中形成度量的意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“角的度量”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生實(shí)際的展現(xiàn)量角器，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)量角器上各種刻度的含義進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在其中，教師就可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)的方式，讓學(xué)生可以仔細(xì)的觀察教師所演示的量角過程，認(rèn)知量角器的操作方法。在完成了展示之后，教師還可以讓學(xué)生將心中的疑問提出來，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，達(dá)成相關(guān)工具的有效認(rèn)知。而后，教師還可以讓學(xué)生思考量角器在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生度量意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生直覺，實(shí)現(xiàn)自由思考

數(shù)學(xué)直覺是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基石，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所思、學(xué)有所做的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)學(xué)生真正的產(chǎn)生了對(duì)度量的追思和認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)的深度就可以得到提升，其對(duì)度量的理解也會(huì)得到更好的開展。在過去的教學(xué)中，教師開展度量相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，總是采用先認(rèn)知單位，再展示操作的過程，讓學(xué)生針對(duì)各個(gè)度量單位進(jìn)行記憶，其更加看重表象的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論操作方法的記憶，這樣的教學(xué)設(shè)置無疑是抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是充滿疑問。學(xué)生可能并不理解為什么單位需要統(tǒng)一，為什么單位要如此的表現(xiàn)，為了避免這一情況再度發(fā)生，教師再設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要能將這些容易讓學(xué)生生疑的部分重視起來，構(gòu)建幾個(gè)思考問題，引領(lǐng)學(xué)生討論思考，進(jìn)而幫助學(xué)生突破解決。

例如，在進(jìn)行角相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞著其單位度相關(guān)由來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單位統(tǒng)一的必要性。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解角度，教師還可以給學(xué)生展示度的細(xì)化單位分和秒，使學(xué)生明確周角和度數(shù)和分秒之間的關(guān)系，讓學(xué)生嘗試思考并理解其特殊的換位關(guān)系。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)角度就有了更深的認(rèn)識(shí)，而分秒的講解，也可以幫助學(xué)生更有效的了解角度相關(guān)的知識(shí)，區(qū)分小時(shí)制中的分秒。

（三）設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與

度量的行為從本質(zhì)上來看也可以歸類為一種活動(dòng)，而活動(dòng)教學(xué)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的方法，相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生度量意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的度量能力，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以根據(jù)教學(xué)的情況，來創(chuàng)建一些圍繞著度量展開的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)有效的度量。為了讓學(xué)生在度量活動(dòng)的進(jìn)行過程中可以進(jìn)行有效的交流，教師就需要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓其以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)達(dá)成有效度量的進(jìn)行。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以開展一次實(shí)踐度量活動(dòng)。在其中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)興趣小組，在小組的劃分完成后，教師就可以再引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式去發(fā)現(xiàn)并度量生活中的角，進(jìn)而達(dá)成所學(xué)度量知識(shí)的運(yùn)用。通過此過程，學(xué)生的度量意識(shí)也將逐步得到培養(yǎng)。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生度量意識(shí)的有效培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要能認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展度量教學(xué)的必要性，從學(xué)生的意識(shí)塑造出發(fā)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過度量工具展示、自由思考引導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建三方面措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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