小學英語詞匯教學優(yōu)化策略

曹愛萍 陜西省榆林市第七小學

摘要：詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，詞匯教學是小學英語教學的基礎(chǔ)，同時也是重點，詞匯教學的效果直接影響著小學英語教學的成果。所以，對于小學時期的英語教學而言，教師不僅要注重詞匯教學，還要不斷優(yōu)化詞匯教學，并需要從多個角度對詞匯教學進行優(yōu)化，提升學生的詞匯學習能力以及英語水平。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;優(yōu)化教學;策略分析

英語是世界上應(yīng)用比較廣泛的語言，英語能力是學生日后踏入社會，取得深遠發(fā)展的必備能力。而且，語言能力需要從小進行培養(yǎng)?；诖?，對于小學時期的英語教學而言，教師需要提起足夠的重視，并且，教師應(yīng)當意識到英語詞匯教學的基礎(chǔ)性以及重要性，對英語詞匯教學進行不斷的優(yōu)化。也即是說，教師不能一味地用傳統(tǒng)的教育思想進行英語詞匯教學，而是應(yīng)當學習新的教育思想以及教學方式，并將之與英語詞匯教學進行有機的融合，提升學生的詞匯學習效率，并優(yōu)化學生的詞匯學習體驗，讓學生對英語詞匯學習產(chǎn)生一定的熱情，進而積極主動地進行詞匯的學習與運用。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學英語詞匯教學的優(yōu)化策略進行研究。

一、基礎(chǔ)詞匯：聯(lián)想教學

這里所謂的基礎(chǔ)詞匯指的是英語教材中規(guī)定的詞匯，這些詞匯是學生必須要掌握的詞匯，也是詞匯教學的重點部分。不過，從目前詞匯教學的現(xiàn)狀來看，很多學生對基礎(chǔ)詞匯學習不感興趣，甚至有學生對基礎(chǔ)詞匯學習產(chǎn)生了厭煩心態(tài)。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，與詞匯教學方式相關(guān)，也即是說，很多學生覺得詞匯教學較為無趣，所以不喜歡詞匯學習。鑒于此，教師可以利用聯(lián)想教學的方式進行詞匯教學，這種方式不僅可以提升詞匯教學的趣味性，還可以提升詞匯教學的豐富性，進而讓學生對基礎(chǔ)詞匯學習改觀，提升詞匯學習的主動性。

例如：在“What's he like？”的教學中，學生需要學習young、old、tall、short等詞匯，在進行詞匯教學時，我沒有像之前一樣直接進行詞匯教學，而是先給學生展示了與詞匯相關(guān)的圖片。具體來說，這次要教學的詞匯多是具有相反意義的，所以，我會同時給學生展示兩張具有對比意義的圖片，比如圖片上的兩個人一個很高，另一個很矮，在展示圖片的同時，我會讓學生進行對比，并說出他們發(fā)現(xiàn)了什么。這樣的問答會讓課堂氛圍活躍起來。趁此，我會在圖片上展示相應(yīng)的詞匯，并引導學生進行詞匯學習。在學習了詞匯之后，我會重新展示圖片，并隱去詞匯，讓學生通過圖片來聯(lián)想詞匯。這樣的詞匯聯(lián)想教學具有較強的趣味，學生會在其中體驗到詞匯學習的樂趣，同時也會加深對詞匯的記憶。所以，教師需要巧妙地運用聯(lián)想教學的方式幫助學生進行英語基礎(chǔ)詞匯的學習。

二、詞匯應(yīng)用：趣味游戲

小學時期的英語詞匯教學不僅是讓學生認識英語詞匯那么簡單，學生不僅要認識英語詞匯，還要學會應(yīng)用英語詞匯，否則英語詞匯教學會大打折扣。所以，教師需要注重英語詞匯教學中的應(yīng)用。并且，教師需要明確的是，普通的練習題應(yīng)用很難激發(fā)出學生的應(yīng)用興趣，還很容易讓學生對詞匯學習反感。鑒于此，教師可以將游戲與小學英語詞匯應(yīng)用結(jié)合起來，讓學生在游戲中應(yīng)用英語詞匯，如此不僅可以提升學生英語詞匯應(yīng)用的熟練度和靈活度，還可以讓學生感受到英語詞匯應(yīng)用的樂趣。

例如：在“My week”的教學中，學生需要學習Monday、Tuesday、Wednesday的詞匯。在引導他們學習了這些詞匯之后，為了提升學生對這些詞匯的熟悉度，我給他們設(shè)計了應(yīng)用游戲。具體來說，這次的游戲是搶答游戲，在游戲之前，我會給學生展示幾張圖片，并與他們約定好每張圖片對應(yīng)的詞匯，在游戲過程中，我會隨機展示圖片，學生需要通過搶答的形式答出圖片代表的英語詞匯，并用此詞匯進行造句。這樣的游戲具有一定的競爭性，可以激發(fā)出學生的好勝心。為了增加游戲的吸引力，我特意設(shè)立了獎項，在游戲中表現(xiàn)突出的學生可以得到獎勵。這樣一來，學生對游戲的期待值增加了，游戲參與度極高。通過這樣的游戲，學生對詞匯的應(yīng)用會更加熟練，并且學生會感受到詞匯應(yīng)用帶來的歡樂，進而更加熱愛詞匯學習。

三、詞匯延伸：多樣活動

小學時期的詞匯延伸是為了讓學生學到更多的詞匯，也是為了讓學生更熟練的進行詞匯的運用，進而提升他們的英語綜合能力。因此，教師需要有意識地對英語詞匯延伸教學進行優(yōu)化。也即是說，單純的知識性的延伸不受學生歡迎，教師需要將詞匯延伸與多樣化的活動結(jié)合起來，讓學生在各種各樣的活動中進行詞匯延伸學習，優(yōu)化他們的詞匯延伸學習體驗。

例如：在“What can you do？”的教學中，學生需要學習dance、swim、sing等詞匯，在課堂教學結(jié)束之后，我給學生設(shè)計了一項演講活動。具體來說，學生需要從課堂上學到的詞匯中選擇一向自己較為感興趣或者自己比較擅長的東西，比如唱歌，為其寫一篇演講稿，在家中進行演講，并將之錄制下來，發(fā)送到班級微信學習群中，供大家進行學習和交流。在這樣的延伸活動中，學生必然會遇到自己不認識的詞匯，而要想演講好，他們就必須學習不認識的詞匯。所以，這樣的活動可以幫助學生學到更多的詞匯，還能讓學生體驗詞匯學習的快樂。所以，教師需要注重詞匯延伸活動的設(shè)計。

四、詞匯記憶：科學重復

對于小學英語詞匯學習而言，詞匯記憶是學生普遍認為比較難的一方面。所以，教師需要認識到這一點，并對學生進行一定的指導。也即是說，人的記憶是遵循記憶遺忘曲線的，如果僅僅進行一次學習，很難長久記憶。所以，教師可以在詞匯記憶方面幫助學生進行科學的重復記憶。也即是說，在第一次詞匯學習完成之后，教師可以遵循記憶遺忘曲線幫助學生進行重復記憶。不過需要特別注意的是，教師不能讓學生進行枯燥的死記硬背，而是應(yīng)當采用比較有效且有趣的方式幫助學生進行重復記憶。比如，在第二次記憶時，教師可以采取提問的方式幫助學生記憶詞匯，在第三次重復的時候，教師可以采取游戲的方式幫助學生記憶詞匯。在多次有趣又有效的重復記憶中，學生對詞匯的記憶會逐漸加深，直到再也不會忘記。

綜上所述，語言學習能力以及學習習慣應(yīng)當從小進行培養(yǎng)，對于英語語言來說，教師需要在小學時期就注重英語詞匯教學，幫助學生打好詞匯基礎(chǔ)。為此，教師需要對當前的詞匯進行多角度的反思，并需要對詞匯教學的優(yōu)化提升進行詳細的研究，提升學生的詞匯學習效率，同時讓學生在詞匯學習中獲得樂趣，為他們之后的詞匯學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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