基于教改背景下小學數學多元化教學研究

馬河兵 甘肅省隴南市宕昌縣簸箕小學

摘要：隨著教育改革步伐的加快，傳統(tǒng)的“一刀切”的方法已不能滿足現代教學發(fā)展的需要。因此，發(fā)展更加多樣化的教學方法已成為當前教育的方向。小學數學是小學生的關鍵學科，數學思維和學生數學技能的發(fā)展對學生未來的學習和發(fā)展至關重要。但是，在某些教學中，教師仍然理解多方位教學的概念并將其形式化，這限制了學生對數學學習與發(fā)展的理解，因此，本文的結合教師的教學經驗，對多方位小學數學教學進行了研究。

關鍵詞：小學數學;多元化;信息技術

數學是一門具有邏輯思維特點的學科。它在發(fā)展小學生的思維，學習和認知發(fā)展中起著非常重要的作用。同時，基本素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要特征和關鍵能力。將基本素養(yǎng)融入數學課堂將有助于提高學生對外部主題的認知能力，并增強學生對數學的認知和理解以及對現實生活中的感知，但是，目前大多數教師的發(fā)展缺乏有效的指導方法，未能有效地滲透和促進學生的基本素養(yǎng)。因此，本文從四個方面入手，探討了各個小學年級的數學教學。

一、介紹生活場景，以培養(yǎng)學生對數學的理解

數學是接近現實生活的重要學科。日常生活中有許多數學現象和數學知識，將這些生活場景融入課堂教學中，不僅可以增強學生對課堂知識的興趣，還可以發(fā)展學生的數學能力，體驗數學知識在現實生活中的具體應用，并為學生提供理解現實生活中數學意義的機會，這在學生學科的發(fā)展中起著重要作用。因此，在數學課上，教師可以根據不斷變化的學習條件靈活地呈現生活狀況，關注學生的研究方向，加深學生對數學知識的基本理解，并促進學生全面的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如：在教授“克，千克，噸”時，此部分需要了解和研究克，千克，噸等質量單位，因為這些質量單位在現實生活中扮演著重要的“角色”，因此，使學生能夠快速感知教室中的知識點并培養(yǎng)學生良好的數字感。為此，教師可以以電子課程形式向學生展示與生活相關的優(yōu)質事物，例如曲多多香腸、100克新鮮的牛奶蛋糕凈量為2千克，干餅干的量為25克，珍珠味大米的量為10千克，這有助于學生建立積極的生活聯想，并激發(fā)學生對數學研究的興趣。同時，教師還可以向學生展示相關的測量工具，例如電子秤，板秤，鋼，秤等，以增強學生對質量和體重的了解。當學生看到生活圖片時，學生無法抵消相關物品，例如200克蘋果，引入生活情境不僅可以激發(fā)學生對課堂知識的興趣，而且可以有效地培養(yǎng)學生對數學的理解力。

二、利用信息技術發(fā)展學生對空間的理解

信息技術與傳統(tǒng)教學的融合，不僅可以提高學生對課堂知識的興趣，而且可以增強學生的認知能力和空間觀念，實現學生發(fā)展的主要目標。同時，在合理構建適合學生學習的上下文課程中使用信息技術將有助于減少學生學習抽象概念的困難，并提高學生的學習質量。因此，在數學課上，教師應結合學生的認知基礎，靈活地使用信息技術，營造適當的教室環(huán)境，激發(fā)學生對數學知識的好奇心，了解學生的學習方向，并提高學生的內在素質發(fā)展。

例如：在教授“ Position and Direction（1）”時，鑒于以前的研究，學生已經學會了描述某個對象上，下，左，右，前和后的相對位置，因此重點放在這一部分教學生認識東，南，西，北，東北，西北，東南，西南等方向的空間概念，但是學生的心理感知能力并不完善，很難學習這種空間方向。為此，教師可以使用多媒體投影技術，在利用豐富的圖像的引導下，通過向學生介紹校園建筑物和周圍社區(qū)環(huán)境的位置，它可以發(fā)展學生的良好空間概念并增強學生的認知能力，學生可以使用生動的圖像和思維聯想輕松地確定建筑物的適當位置，并改善教室的學生效果。

三、使用協作方法突出主要學生群體

鑒于個別學生的發(fā)展和變化，學生對數學知識的不同理解將不可避免地導致偏差和模糊的觀念。因此，組織學生進行協作學習有利于提高學生的綜合能力和教育個別學生學習。在“乘法電子表格”教學中，教師可以根據不同層次的混合和匹配方法對學生進行分組，同時考慮到學生的個體差異，滿足學生的個人學習特點，并共同確定學生可以解決的不同難度的問題，探索并回答，例如①4x5=？ 6x3 =？ 5x2 =？ ②3個五角星有多少個角度？ ③六個三角形有多少個角度？ ④相加3個8s，其和為（）⑤一個系數為7，另一個系數為4，則乘積為（）。通過回答不同類型的問題，學生可以通過相互思考和協作來提高自己的學習水平，課堂學習鼓勵提高學生的整體水平，以達到有效的教學效果。

四、設計問題的合理內容

在傳統(tǒng)的教學活動中，大多數教師經常在上課前準備相關的問題內容和課程細節(jié)，并將其應用于教學中。盡管在某種程度上確保了會議的有序發(fā)展，但在實際培訓中很難保持其有效發(fā)展。因此，在數學課上，教師應根據教材的內容和學習情況的變化合理規(guī)劃問題的內容，并根據學生的實際需要建立問題設置關系，以激發(fā)學生的興趣，從而在課堂問題研究中獲得有效發(fā)展。例如，講授“百分比”，因為學生已經學會了理解數字，小數，分數，點精通技巧和技能，以便學生可以將這些知識與百分比有效地結合起來，以幫助學生對百分比有一個初步的了解。教師可以根據學生的學術背景確定問題：請從55%，100%，120%和1.7%中選擇適當的百分比來填補空白：已讀書籍的45%和未讀____;磨具廠已經更新和改進了磨具，現在的月產量為____初始月產量。 ②數字成語：一百次擊中一百次-100%，兩只鳥用一塊石頭-_____，十只坐九個馬s -______，一百英里選一個-_____。

簡而言之，小學數學教學表明，有效利用多種教學方式可以提高學生對數學知識的理解，并增強課堂知識的轉移和轉化。同時，各班級課堂內容的發(fā)展充實和諧和形式，將極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，因此今后教師需要繼續(xù)豐富教學方法，從學生的成長中改善課堂教學，知識的增長追求良好的目標，并促進學生的健康快樂成長。教師應通過改變教學觀念來發(fā)現每個學生的適應能力，根據學生的基本風格科學地組織教學活動，通過創(chuàng)新的教學方法提高課堂教學效果，并幫助學生鞏固數學知識并提高學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻

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