談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

朱紅喜

摘要：因?yàn)閿?shù)學(xué)科目的邏輯性與抽象性，都是非常強(qiáng)的，無論是在小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目的學(xué)習(xí)中，還是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師都是非常重視的，教師在下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解的前提下，就可以將因材施教的教學(xué)策略，與各種多樣化的教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，本文就核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;設(shè)置小組;設(shè)計(jì)問題;提問方式;點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科在各個(gè)階段課程體系的設(shè)置中，都占有非常重要的位置，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，可以強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的鍛煉，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中的精華部分進(jìn)行合理的吸收，至于糟粕部分就需要摒棄，這樣才可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是非常忽視的，而教育體系的不斷改革，對(duì)于義務(wù)教學(xué)質(zhì)量又提出了更為嚴(yán)格的教學(xué)要求，所以，教師就需要結(jié)合多元化的教學(xué)理念，對(duì)于課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，運(yùn)用有效的提問策略，集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力。

一、合理設(shè)置小組

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中，對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)是非常重視的，教師在教學(xué)課堂中，通過不同類型教學(xué)活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的加強(qiáng)，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，就可以合理的進(jìn)行分組，在注重因材施教教學(xué)策略的情況下，也可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在設(shè)置課堂問題的過程中，也需要選擇提問的時(shí)機(jī)，并且給予學(xué)生充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的分類”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先通過對(duì)話的方式，導(dǎo)入新課的講解，今天教師與學(xué)生一起來討論一個(gè)話題，教師在黑板中進(jìn)行板書，分類，可以詢問學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，有沒有聽說過，并且讓學(xué)生把知道的分類跟大家介紹一下，比如如果要把全班學(xué)生進(jìn)行分類，可以怎么分，學(xué)生回答，按照男生女生進(jìn)行分類，教師也可以詢問學(xué)生這是按照什么分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，學(xué)生回答是按照性別，除了按照性別進(jìn)行分類，還可以怎么分，讓學(xué)生進(jìn)行討論，還可以按照身高、年齡、體重等進(jìn)行分類，通過讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生就可以明白，在分類之前，是需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于分類思想的掌握，讓學(xué)生對(duì)不同的三角形進(jìn)行分類，可以按照邊的不同，或者是角的不同進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生在課堂中的聽課狀態(tài)，教師就可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，這樣也可以提高課堂提問的有效

二、精心設(shè)計(jì)問題

教師在進(jìn)行備課的過程中，就需要對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行設(shè)想，并且對(duì)于相應(yīng)的解決辦法進(jìn)行思考，這樣才可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行合理把控的前提下，也可以在規(guī)定的時(shí)間中，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)，可以對(duì)于課堂中的教學(xué)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂提問有效性的提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于整數(shù)除法所包含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，其中小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法意義是相同的，都是在已知兩個(gè)因數(shù)的積，與其中一個(gè)因數(shù)的前提下，對(duì)于另一個(gè)因數(shù)進(jìn)行求解，只是將整數(shù)變化成了小數(shù)，計(jì)算除法是整數(shù)的小數(shù)除法，是按照整數(shù)除法的計(jì)算方法去除，其中，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，在整數(shù)部分不夠除的情況下，商就變成了零，然后就可以點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行除法的計(jì)算，如果是是余數(shù)的，就可以添上零計(jì)算，教師通過精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，也可以提高學(xué)生在課堂中的聽課質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于問題的理解。

三、豐富提問方式

在信息化教學(xué)的時(shí)代背景下，教育行業(yè)的發(fā)展是非常快速的，隨著教學(xué)體制的改革和完善，對(duì)于各個(gè)階段教學(xué)質(zhì)量的要求，也在逐漸的提高，其中，小學(xué)階段是義務(wù)教學(xué)體系中非常重要的組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要通過多種教學(xué)理念在課堂中的運(yùn)用，豐富課堂提問的方式，這樣也可以提高課堂教學(xué)提問的有效性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的激發(fā)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“解簡(jiǎn)易方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓對(duì)于簡(jiǎn)易方程的概念進(jìn)行理解，在豐富提問方式的前提下，教師可以讓學(xué)生在黑板中進(jìn)行例題的解答，這樣也可以比較快速的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，通過運(yùn)用有效提問的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是比較有幫助的，學(xué)生的抽象思維能力是比較薄弱的，在學(xué)習(xí)用字母代替數(shù)的過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，這樣也可以有效的提高學(xué)生對(duì)于抽象化概念知識(shí)的理解，讓學(xué)生在解簡(jiǎn)易方程的過程中，可以有一個(gè)比較高效的做題效率。

四、設(shè)置點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

課堂提問的教學(xué)方式，是很多任課教師都會(huì)使用的教學(xué)策略，因?yàn)橥ㄟ^提問的方式，可以比較迅速的集中全班學(xué)生的注意力，推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了優(yōu)化課堂提問的效果，就可以設(shè)置點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生回答的問題答案進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生回答問題的主動(dòng)性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形以及梯形等圖形的面積計(jì)算公式進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)策略的過程中，就可以讓學(xué)生觀察不同的多邊形的圖形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫輔助線的方法，對(duì)于圖形面積進(jìn)行分割計(jì)算，這樣也可以對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行有效的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維是比較具體的，在理解復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容的過程中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)山的問題，教師通過在提問的過程中，設(shè)置點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，也可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯。

總而言之，教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，就可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的思考，這樣可以就可以對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，采取更加簡(jiǎn)約化的講解方式，提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過樹立歸類整合的教學(xué)理念，就可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的框架解構(gòu)圖，在豐富提問方式的前提下，提高課堂提問的有效性，教師也可以通過點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高課堂教學(xué)反饋的有效性，提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度。

參考文獻(xiàn)

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安徽省蚌埠市梨朱小學(xué)