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    小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用策略

    2020-09-10 14:23:42胡思
    小作家報(bào)·教研博覽 2020年48期
    關(guān)鍵詞:讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文

    胡思

    摘要:隨著新課程改革的實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式得到了廣泛的好評(píng)和認(rèn)可。這種將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合科學(xué)融合的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,對(duì)于小學(xué)階段為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是非常重要的。閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)和了解世界的重要途徑,而寫(xiě)作則能夠幫助他們將對(duì)世界的感受通過(guò)有條理和有邏輯的方式表達(dá)出來(lái),促進(jìn)他們對(duì)閱讀感受的重新理解。但是,作為一種比較新型的教學(xué)方法,小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式仍然存在一些需要解決的問(wèn)題,本文就此展開(kāi)討論,提出具體的應(yīng)用策略,供大家參考。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

    讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用不僅滿(mǎn)足了新課程改革的要求,而且也瞄準(zhǔn)了新時(shí)代社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需要,對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大幫助。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,合理地將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái),已經(jīng)成為廣大同仁都在認(rèn)真研究和實(shí)踐的課堂教學(xué)方式,大家都在努力幫助學(xué)生,讓他們?cè)陂喿x時(shí)積累和掌握寫(xiě)作技巧,然后再通過(guò)寫(xiě)作將這種學(xué)習(xí)技巧靈活有效地應(yīng)用起來(lái),以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。為了達(dá)到上述目的,就必須對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并對(duì)其中存在的典型問(wèn)題加以針對(duì)性解決。

    一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

    眾所周知,閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,兩者之間的關(guān)系非常密切。但是,這種新的教學(xué)模式在推廣和應(yīng)用方面仍然受到了一些阻礙。首先,一些教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底,總是不自覺(jué)地回到原有閱讀與寫(xiě)作幾乎完全分隔開(kāi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用不充分。其次,小學(xué)生的閱讀能力參差不齊,一些學(xué)生在閱讀理解教材內(nèi)課文的時(shí)候都存在困難,還有的學(xué)生則希望讀一些更為復(fù)雜,更能滿(mǎn)足自身知識(shí)領(lǐng)域拓展需求的書(shū)籍,而有些教師不知道怎么很好地去滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

    上述兩方面的問(wèn)題交織在一起,形成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的復(fù)雜局面。因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的問(wèn)題,導(dǎo)致閱讀教學(xué)的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展不能達(dá)到預(yù)期,沒(méi)辦法盡快縮小不同學(xué)生之間的差距。教師為了保證教學(xué)的公平,勢(shì)必要花費(fèi)更多的時(shí)間精力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),一旦出現(xiàn)失誤,就會(huì)同時(shí)影響到幾乎所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),傷害到學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步下降,使得學(xué)生的寫(xiě)作缺少閱讀收獲的支持。就此形成惡性循環(huán)。對(duì)此,教師必須想辦法以多管齊下的方式盡快徹底解決。

    二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用策略

    1、注意學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累

    小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的初期,他們此時(shí)出現(xiàn)的能力上的差異大都表現(xiàn)為知識(shí)積累上的不同,而不是有的學(xué)生真的更加“聰明”,還有的學(xué)生無(wú)論如何就是“學(xué)不會(huì)”。而且正是因?yàn)樗麄兩刑幱诔跗?,教師幫助學(xué)生提升語(yǔ)言知識(shí)積累才更加容易。如果再拖延下去,就會(huì)形成頑疾,將來(lái)更加難以解決。所以,無(wú)論是為了拉近學(xué)生在閱讀能力上的差距,還是為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的順利應(yīng)用鋪平道路,教師都必須注意學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累,豐富學(xué)生的體會(huì),促進(jìn)學(xué)生的理解。

    例如,在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》的時(shí)候,一些閱讀能力比較差的學(xué)生往往缺少良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧,所以他們的目光會(huì)被“竹節(jié)人”的趣味性所吸引,更關(guān)注這個(gè)玩具到底好不好玩,而不是去考慮課文本身在寫(xiě)作上的特點(diǎn)以及有哪些需要記憶和理解的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此,教師應(yīng)該利用這些學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣的好機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們嘗試將課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái),提醒他們?nèi)绻x不懂課文內(nèi)容的話(huà)那么在之后的游戲?qū)嵺`中是不會(huì)有很好的體驗(yàn)的,然后從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題,及時(shí)幫助他們糾正和彌補(bǔ)。

    2、緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

    需要注意的是,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少,即使獲得了很好的課堂閱讀教學(xué)效果,課外閱讀量也比較大,仍然不能跟真正的生活經(jīng)歷相比。所以小學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)困難是很正常的,不是因?yàn)殚喿x教學(xué)或者讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在本質(zhì)上有什么問(wèn)題。但是,完全將之歸因于缺少生活經(jīng)驗(yàn),不做出任何努力是不負(fù)責(zé)的,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái),去引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象,構(gòu)建起閱讀或?qū)懽鲀?nèi)容與學(xué)生生活,乃至學(xué)生對(duì)生活的憧憬之間的聯(lián)系,賦予學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與更豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

    例如,在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“多彩的活動(dòng)”時(shí),小學(xué)生參與過(guò)的活動(dòng)數(shù)量可能比較多,但類(lèi)型一般不會(huì)很豐富。比如有的學(xué)校每年會(huì)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì),到了小學(xué)六年級(jí),只運(yùn)動(dòng)會(huì)這項(xiàng)學(xué)生就至少參與了六次,但類(lèi)型是完全一樣的,形式內(nèi)容上大同小異。為了幫助學(xué)生完成寫(xiě)作,教師首先要引發(fā)學(xué)生對(duì)《開(kāi)國(guó)大典》等與“活動(dòng)”有關(guān)的課文的回憶,為學(xué)生的構(gòu)思提供參考;其次要引導(dǎo)學(xué)生去回憶那些看似相同的活動(dòng)經(jīng)歷中有趣的細(xì)節(jié),挖掘出其生活經(jīng)歷中更有意義,印象更深刻的內(nèi)容,讓學(xué)生愿意去寫(xiě)且有的可寫(xiě)。

    3、仿寫(xiě)入手提升寫(xiě)作能力

    小學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作技巧,對(duì)于教材中一些課文優(yōu)秀的謀篇布局技巧能夠看懂,但對(duì)于其應(yīng)用是缺少?gòu)氐椎睦斫獾?,也就是無(wú)法與自己的表達(dá)需求很好地結(jié)合起來(lái)。雖然通過(guò)有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué),以上問(wèn)題能夠得到一定的解決,可小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是有規(guī)律的,教學(xué)工作不可能打破規(guī)律,小學(xué)生能力上的弱點(diǎn)只會(huì)改善,不會(huì)完全消失。所以,為了幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,加快能力改善的速度,將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更加充分的利用起來(lái),可以將仿寫(xiě)作為一個(gè)切入點(diǎn)。

    例如,在進(jìn)行“筆尖流出的故事”的習(xí)作練習(xí)時(shí),教師肯定要和本單元的《橋》與《窮人》結(jié)合起來(lái),以踐行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。也就是說(shuō),在《橋》和《窮人》的閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從故事的領(lǐng)域去分析這兩篇課文,積累語(yǔ)言素材,了解寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作練習(xí)時(shí),則幫助學(xué)生回憶閱讀教學(xué)時(shí)的收獲,使得學(xué)生能夠?qū)⑵湓趯?xiě)作中利用起來(lái)。除此之外,教師還應(yīng)該讓學(xué)生直接參照《橋》或《窮人》的特點(diǎn)去進(jìn)行仿寫(xiě),提醒學(xué)生仿寫(xiě)是為了降低他們寫(xiě)作的難度,不是為了束縛他們的思想,在多大程度上進(jìn)行模仿應(yīng)根據(jù)自身情況確定。

    總之,讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。大家不僅要在教學(xué)中將讀寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)行有效應(yīng)用,而且還要加強(qiáng)對(duì)該種模式的研究,探索更適合小學(xué)生具體特點(diǎn)的實(shí)施途徑,爭(zhēng)取獲得更大的教學(xué)成績(jī)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]張志娟.讀寫(xiě)結(jié)合 以讀促寫(xiě)——培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫(xiě)作有效策略[J].華夏教師,2019(36):75.

    [2]饒學(xué)娥.以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作,以寫(xiě)作強(qiáng)化閱讀——小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探析[J].亞太教育,2019(11):19-20.

    [3]任鳳玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2019(11):167.

    湖南省郴州市臨武縣楚江鎮(zhèn)中心小學(xué)

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