小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用策略

胡思

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式得到了廣泛的好評(píng)和認(rèn)可。這種將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合科學(xué)融合的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)于小學(xué)階段為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是非常重要的。閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)和了解世界的重要途徑，而寫(xiě)作則能夠幫助他們將對(duì)世界的感受通過(guò)有條理和有邏輯的方式表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)閱讀感受的重新理解。但是，作為一種比較新型的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式仍然存在一些需要解決的問(wèn)題，本文就此展開(kāi)討論，提出具體的應(yīng)用策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用不僅滿(mǎn)足了新課程改革的要求，而且也瞄準(zhǔn)了新時(shí)代社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大幫助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理地將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，已經(jīng)成為廣大同仁都在認(rèn)真研究和實(shí)踐的課堂教學(xué)方式，大家都在努力幫助學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x時(shí)積累和掌握寫(xiě)作技巧，然后再通過(guò)寫(xiě)作將這種學(xué)習(xí)技巧靈活有效地應(yīng)用起來(lái)，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。為了達(dá)到上述目的，就必須對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并對(duì)其中存在的典型問(wèn)題加以針對(duì)性解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，兩者之間的關(guān)系非常密切。但是，這種新的教學(xué)模式在推廣和應(yīng)用方面仍然受到了一些阻礙。首先，一些教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底，總是不自覺(jué)地回到原有閱讀與寫(xiě)作幾乎完全分隔開(kāi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用不充分。其次，小學(xué)生的閱讀能力參差不齊，一些學(xué)生在閱讀理解教材內(nèi)課文的時(shí)候都存在困難，還有的學(xué)生則希望讀一些更為復(fù)雜，更能滿(mǎn)足自身知識(shí)領(lǐng)域拓展需求的書(shū)籍，而有些教師不知道怎么很好地去滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

上述兩方面的問(wèn)題交織在一起，形成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的復(fù)雜局面。因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展不能達(dá)到預(yù)期，沒(méi)辦法盡快縮小不同學(xué)生之間的差距。教師為了保證教學(xué)的公平，勢(shì)必要花費(fèi)更多的時(shí)間精力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一旦出現(xiàn)失誤，就會(huì)同時(shí)影響到幾乎所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傷害到學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步下降，使得學(xué)生的寫(xiě)作缺少閱讀收獲的支持。就此形成惡性循環(huán)。對(duì)此，教師必須想辦法以多管齊下的方式盡快徹底解決。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用策略

1、注意學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的初期，他們此時(shí)出現(xiàn)的能力上的差異大都表現(xiàn)為知識(shí)積累上的不同，而不是有的學(xué)生真的更加“聰明”，還有的學(xué)生無(wú)論如何就是“學(xué)不會(huì)”。而且正是因?yàn)樗麄兩刑幱诔跗?，教師幫助學(xué)生提升語(yǔ)言知識(shí)積累才更加容易。如果再拖延下去，就會(huì)形成頑疾，將來(lái)更加難以解決。所以，無(wú)論是為了拉近學(xué)生在閱讀能力上的差距，還是為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的順利應(yīng)用鋪平道路，教師都必須注意學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，豐富學(xué)生的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》的時(shí)候，一些閱讀能力比較差的學(xué)生往往缺少良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，所以他們的目光會(huì)被“竹節(jié)人”的趣味性所吸引，更關(guān)注這個(gè)玩具到底好不好玩，而不是去考慮課文本身在寫(xiě)作上的特點(diǎn)以及有哪些需要記憶和理解的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該利用這些學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣的好機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們嘗試將課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，提醒他們?nèi)绻x不懂課文內(nèi)容的話(huà)那么在之后的游戲?qū)嵺`中是不會(huì)有很好的體驗(yàn)的，然后從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)幫助他們糾正和彌補(bǔ)。

2、緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

需要注意的是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，即使獲得了很好的課堂閱讀教學(xué)效果，課外閱讀量也比較大，仍然不能跟真正的生活經(jīng)歷相比。所以小學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)困難是很正常的，不是因?yàn)殚喿x教學(xué)或者讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在本質(zhì)上有什么問(wèn)題。但是，完全將之歸因于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，不做出任何努力是不負(fù)責(zé)的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái)，去引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，構(gòu)建起閱讀或?qū)懽鲀?nèi)容與學(xué)生生活，乃至學(xué)生對(duì)生活的憧憬之間的聯(lián)系，賦予學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與更豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

例如，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“多彩的活動(dòng)”時(shí)，小學(xué)生參與過(guò)的活動(dòng)數(shù)量可能比較多，但類(lèi)型一般不會(huì)很豐富。比如有的學(xué)校每年會(huì)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，到了小學(xué)六年級(jí)，只運(yùn)動(dòng)會(huì)這項(xiàng)學(xué)生就至少參與了六次，但類(lèi)型是完全一樣的，形式內(nèi)容上大同小異。為了幫助學(xué)生完成寫(xiě)作，教師首先要引發(fā)學(xué)生對(duì)《開(kāi)國(guó)大典》等與“活動(dòng)”有關(guān)的課文的回憶，為學(xué)生的構(gòu)思提供參考;其次要引導(dǎo)學(xué)生去回憶那些看似相同的活動(dòng)經(jīng)歷中有趣的細(xì)節(jié)，挖掘出其生活經(jīng)歷中更有意義，印象更深刻的內(nèi)容，讓學(xué)生愿意去寫(xiě)且有的可寫(xiě)。

3、仿寫(xiě)入手提升寫(xiě)作能力

小學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作技巧，對(duì)于教材中一些課文優(yōu)秀的謀篇布局技巧能夠看懂，但對(duì)于其應(yīng)用是缺少?gòu)氐椎睦斫獾?，也就是無(wú)法與自己的表達(dá)需求很好地結(jié)合起來(lái)。雖然通過(guò)有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，以上問(wèn)題能夠得到一定的解決，可小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是有規(guī)律的，教學(xué)工作不可能打破規(guī)律，小學(xué)生能力上的弱點(diǎn)只會(huì)改善，不會(huì)完全消失。所以，為了幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，加快能力改善的速度，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更加充分的利用起來(lái)，可以將仿寫(xiě)作為一個(gè)切入點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“筆尖流出的故事”的習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師肯定要和本單元的《橋》與《窮人》結(jié)合起來(lái)，以踐行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。也就是說(shuō)，在《橋》和《窮人》的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從故事的領(lǐng)域去分析這兩篇課文，積累語(yǔ)言素材，了解寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，則幫助學(xué)生回憶閱讀教學(xué)時(shí)的收獲，使得學(xué)生能夠?qū)⑵湓趯?xiě)作中利用起來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生直接參照《橋》或《窮人》的特點(diǎn)去進(jìn)行仿寫(xiě)，提醒學(xué)生仿寫(xiě)是為了降低他們寫(xiě)作的難度，不是為了束縛他們的思想，在多大程度上進(jìn)行模仿應(yīng)根據(jù)自身情況確定。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。大家不僅要在教學(xué)中將讀寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)行有效應(yīng)用，而且還要加強(qiáng)對(duì)該種模式的研究，探索更適合小學(xué)生具體特點(diǎn)的實(shí)施途徑，爭(zhēng)取獲得更大的教學(xué)成績(jī)。

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