淺析初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

史麗

摘要：通過(guò)依托于語(yǔ)文教材來(lái)有效地進(jìn)行閱讀和寫作融合教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效地提高閱讀和寫作技能。本文基于部編版初中語(yǔ)文教材，對(duì)閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的價(jià)值和意義做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué)

一、通過(guò)閱讀進(jìn)行仿寫和積累

深入閱讀教材文本中的語(yǔ)言文字可以說(shuō)是學(xué)生練習(xí)敘事性寫作的第一步，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫。但是仿寫所說(shuō)的模仿并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是需要在掌握敘事技巧之后，通過(guò)仿寫來(lái)比較自己的敘事寫作技巧與教材文本中的差在哪里，從而寫出出色的文章。鑒于初中學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力仍處在不斷發(fā)展當(dāng)中，因此有必要閱讀許多經(jīng)典的敘事性文本，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并不斷擴(kuò)充其語(yǔ)言積累。

以人物描寫為例，每個(gè)人都有不同的特征。因此，要描述一個(gè)人，必須首先學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，把握其典型特征，然后再進(jìn)行具體描述。例如，在《老王》中“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎?！背送饷裁鑼懲?，還有語(yǔ)言和動(dòng)作描寫等。例如，《從百草園到三味書屋》中，“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！睂憣W(xué)生讀書的場(chǎng)面，先生讀書的神態(tài)、動(dòng)作，都傳神、逼真。

用記敘文寫人時(shí)，最重要的是要了解人是社會(huì)中的人，永遠(yuǎn)不會(huì)孤立存在，而且要通過(guò)一件事來(lái)體現(xiàn)。教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)描寫人物參與的特定事件或情況來(lái)寫關(guān)于這個(gè)人的文章，通過(guò)主角與所處環(huán)境之間的互動(dòng)，來(lái)突出了他的語(yǔ)言，動(dòng)作和心理表現(xiàn)，但也必須學(xué)會(huì)選擇和找到關(guān)鍵點(diǎn)，即理解可以突出表達(dá)人物典型性格特征的事情。例如，《老王》中，作者通過(guò)描繪與老王的多次互動(dòng)，表現(xiàn)出了這一不幸的社會(huì)底層之人。此外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)干預(yù)語(yǔ)言敘述和寫作技巧的講解，以提高學(xué)生的寫作技巧。

二、掌握一般的敘事技巧

1、突出人物形象

要提出人物形象特點(diǎn)，就需要在文本中通過(guò)敘述事件來(lái)進(jìn)行描繪，故事內(nèi)容可以曲折而多變，最終結(jié)果出乎意料等等，這都可以使文章更耐人尋味。例如，在《秋天的懷念》中，當(dāng)“我”得知母親并重，卻仍在默默地守護(hù)著“我”時(shí)，想起之前她病得很重，“我”也一再向家人發(fā)泄憤怒，這種深深的自責(zé)和愧疚，仿佛令人感同身受，也使讀者能夠體驗(yàn)到作者想要表達(dá)的是他心中的那份獨(dú)一無(wú)二的對(duì)母親的愛(ài)。

2、細(xì)膩刻畫人物形象

這是一種常見(jiàn)的敘事寫作技巧，它通過(guò)描寫人物的外觀，語(yǔ)言，心理和行為細(xì)節(jié)來(lái)凸顯性格特征。例如，《背影》中，“我說(shuō)道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝矗f(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！薄拔铱匆?jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”整個(gè)描寫過(guò)程中的動(dòng)作描寫都表現(xiàn)出了一個(gè)非常質(zhì)樸卻又偉大的父親形象。

3、環(huán)境描寫突出人物心理

社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都與人的思想活動(dòng)密切相關(guān)，它們都有助于刻畫文章的中心?？梢钥闯觯h(huán)境描寫可以定下整篇文章的情感基調(diào)，同時(shí)引發(fā)讀者對(duì)于文中人物的思想揣摩和共鳴。例如，《我的叔叔于勒》中，“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一篇平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！边@句話表達(dá)了家人希望于勒叔叔賺了大錢，在最后文章末尾處，當(dāng)一家人都知道于勒叔叔并沒(méi)有賺到錢時(shí)，面前的景色就變得很不一樣：“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了。”這句話表達(dá)了一家人知道于勒叔叔真實(shí)情況之后的情形，這與之前的興奮背道而馳，這種鮮明的對(duì)比也諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)資本主義的人際關(guān)系和金錢至上的冷漠人情。

三、通過(guò)閱讀鞏固知識(shí)

記敘文包括順序，材料選擇，角度，順序等。順序通常包括人物線，事件線和情感線。例如，《散步》中通過(guò)一家三代人的家庭散步作為線索，描述了母親和“我”，“我”和兒子之間的情感。再如，《藤野先生》中將整篇文章與愛(ài)國(guó)主義聯(lián)系了在一起。

其次，應(yīng)從生活中選擇材料。生活中有許多寫作材料，但是并不是所有的材料都可以在一篇文章中表達(dá)。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生圍繞寫作中心進(jìn)行選材。例如，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的中心是“阿長(zhǎng)雖然有些愚昧和封建，但她對(duì)我的無(wú)私照顧讓我難忘。”作者通過(guò)講述兒時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的幾件事，滿懷誠(chéng)摯之情地刻畫了一位淳樸善良的農(nóng)村婦女形象。在實(shí)際寫作過(guò)程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生注意選材的正確性和觀點(diǎn)的新穎性。例如，在《背影》中，作者看到父親越過(guò)月臺(tái)的欄桿為我買橘子，然后反復(fù)要求外人要多多照顧“我”。這些內(nèi)容都反映了父親平時(shí)的形象與自己眼前的極大反差，使得讀者在閱讀時(shí)能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

記敘文的要素主要包括時(shí)間，事件，人物性格，情感變化和地點(diǎn)。例如，在《雨的四季》中，使用春季，夏季，秋季和冬季時(shí)間的四個(gè)節(jié)點(diǎn)來(lái)描述各種下雨的情況。在《散步》中，雖然是再熟悉不過(guò)的一家人散步，但它卻包含了一個(gè)家庭中濃厚的愛(ài)，使讀者感到溫暖。《孔乙己》中，則通過(guò)“我”的角度，即咸亨酒店的小伙計(jì)，來(lái)表示了從那時(shí)一個(gè)孩子的角度看到的這樣一個(gè)悲劇人物。

四、讀寫結(jié)合，提高能力

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀應(yīng)允許學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)會(huì)使用方法和技巧，以便學(xué)生可以解釋文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路，分析文章的主要內(nèi)容并考慮重要的詞句以及不同文本中不同語(yǔ)言環(huán)境的含義和功能。

從初中開(kāi)始，語(yǔ)文教材的編排設(shè)計(jì)都在強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的融合性。例如，“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”這一專題，其目的是教會(huì)學(xué)生觀察生活并激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。而在寫作練習(xí)中，則要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和感受進(jìn)行寫作，或者記錄下自己成長(zhǎng)過(guò)程中令人感動(dòng)或深刻的事情，并與第二單元“學(xué)會(huì)記事”相呼應(yīng)。那么在此基礎(chǔ)上按照教材專題內(nèi)容，從可以選擇《秋天的懷念》和《散步》兩個(gè)文本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多方面表達(dá)自己的真誠(chéng)情感。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地掌握敘事方法并提相關(guān)能力和技巧熟練度，這具有重要的價(jià)值和意義。通過(guò)本文也表明了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)是有一定必要的。

參考文獻(xiàn)

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