核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學策略

黃磊

摘要：初中數(shù)學新課標中明確提出要培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，需要教師改變以往的教學方式，尊重學生主體地位，重視給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，引導學生將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)對數(shù)學知識的靈活運用。教師通過采取多樣性教學策略，促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，從而提升綜合學習能力，助推學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;初中數(shù)學;教學策略

引言

新的課程理念倡導培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在教育教學的點滴之中不斷滲透學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中數(shù)學學科是初中學段的重要學科，在初中數(shù)學教學中，教師要整合教學資源，優(yōu)化教學策略，真正提升初中數(shù)學教學的實效性，在數(shù)學教學中提升學生的核心素養(yǎng)。

一、利用情景教學培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看世界

無論是陶行知先生的“生活即教育”理論還是杜威先生的“教育即生活”理論，都很看重將學生的數(shù)學學習與學生的生活經(jīng)驗相融合的過程。教師在課堂上去嘗試構(gòu)建與學生生活密切聯(lián)系的數(shù)學情景，是提升學生學生數(shù)學學習興趣的有效手段。同時通過數(shù)學情景的構(gòu)建，還可以幫助學生學會使用數(shù)學工具與抽象數(shù)學思維去看待、處理現(xiàn)實生活之中的種種問題，使得數(shù)學得以回歸到生活實際之中。例如在幫助學生理解“如果函數(shù)y=f（x）在區(qū)間[a，b]上是一條連續(xù)的曲線，并且f（a）f（b）<0，則y=f（x）在該區(qū)間內(nèi)至少有一個零點?！睍r，筆者會在課堂上構(gòu)建一個冬季氣溫從零上到零下變化的情景，幫助學生將氣溫的變化抽象成數(shù)學的函數(shù)模型，使得學生認識到天氣的變化同函數(shù)一樣也是一個連續(xù)變化的過程。之后引導學生將氣溫變化之中的“零度”與函數(shù)區(qū)間之中的“零點”之間建立起聯(lián)系，學生對于函數(shù)在區(qū)間內(nèi)的零點有了更加形象的理解。在整個過程之中原本抽象的函數(shù)模型轉(zhuǎn)化成為了學生身邊的實例，很好的輔助了學生對于函數(shù)特性的理解，并且當學生再次在生活之中見到連續(xù)變化量的時候，相信學生也可以使用數(shù)學中函數(shù)的思想來分析相關(guān)的現(xiàn)象。

二、利用“問題引導”式教學來發(fā)展學生的思維潛力

“問題引導”教學模式之中，教師不斷地向?qū)W生提出各種相互關(guān)聯(lián)的問題，以問題串的形式來引導學生一步步的深化對于數(shù)學知識的理解，在學生自主的思考與探究之中實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)育，提升學生的創(chuàng)新能力與批判性思維。例如，在函數(shù)單調(diào)性的學習之中，教師可以首選在多媒體屏幕上給出一個氣溫的變化圖，以一系列的問題引導學生進行自主地深入思考：“P1：從氣溫圖上，大家可以獲得哪些信息呢？”“P2：大家在生活之中還見到過哪些類似于氣溫變化一樣隨著時間變化而變化的情況呢？”“P3：我們之前學習過的函數(shù)之中自變量與函數(shù)值之間有著什么關(guān)系呢？大家可以畫出這些函數(shù)的圖像嗎？”“P4：怎么判斷函數(shù)f（x）=x2-2x（x>0）的單調(diào)性呢，可以借助于圖像來進行判斷嗎？”“P5：結(jié)合課本內(nèi)容，彼此之間探討一下什么是增函數(shù)什么是減函數(shù)呢？”通過層次化的提問設(shè)置，原本復雜連續(xù)的問題被分解成為一個個細小的問題，學生不斷地在教師的引導下，自主地思考數(shù)學問題，自主地嘗試去借助曾經(jīng)學習過的知識與課本教材上的內(nèi)容解決教師所給出的問題，在這個過程之中賦予了學生更多的對于數(shù)學奧秘探究的動力。

三、營造實踐性教學氛圍

實踐活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導學生突破課本知識的局限，實現(xiàn)學以致用的重要途徑。在初中數(shù)學教學實踐中，教師可以結(jié)合學生所學設(shè)計綜合實踐活動，引導學生在活動中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師為引導學生實現(xiàn)對不等式、一次函數(shù)等知識的靈活運用，設(shè)計了“如何節(jié)省開支”的綜合實踐活動。在活動中教師帶領(lǐng)各組學生來到A、B兩家旅行社，要求工作人員根據(jù)“去三亞旅行”的目的推薦活動方案，其中A旅行社表示教師帶隊過程中，教師享受免費服務，學生則按照八折收費，B旅行社則表示師生一律七折。各組學生在獲得旅行方案后，回到學校進行討論交流，并結(jié)合去旅行的人數(shù)，與人均費用進行計算。教師根據(jù)學生的討論與計算結(jié)果，要求各小組進行總結(jié)闡述，并給出自己的解答方案，各組學生根據(jù)旅行人數(shù)的差異，對兩個旅行社的方案進行闡述，這其中明顯運用了不等式與一次函數(shù)的知識;最后教師與學生共同討論，確定旅行方案，并對實踐活動進行總結(jié)，促使學生的反思與升華。

四、將數(shù)學文化滲透到課堂教學中

實踐證明，將數(shù)學文化滲透到初中數(shù)學教學中，對于學生日后發(fā)展具有重要意義。和小學時期相比較，初中時期的數(shù)學學習更加看重符號運算與圖形求解的教學，不再局限于基礎(chǔ)的數(shù)學計算，在此背景下，就需要學生不斷學習更多知識。假如學生一直采取死記硬背的學習方式，是很難提起學習興趣的，難以實現(xiàn)由數(shù)學知識內(nèi)化為數(shù)學能力。因此，通過將數(shù)學文化有效滲透到課堂教學的方式，能夠使學生知悉數(shù)學知識的來歷，了解其過去，激發(fā)學生的學習動力，增強學習興趣，調(diào)動學習積極性。

結(jié)束語

總之，在初中教學實踐中，教師應基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對教學過程進行構(gòu)建，促使學生在生活化的教學氛圍中實踐探究，不斷提升自我，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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