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    淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

    2020-09-10 13:53:48付雪花
    小作家報·教研博覽 2020年48期
    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)習(xí)慣自學(xué)能力自主學(xué)習(xí)

    付雪花

    摘要:在大眾的普遍認(rèn)知里,學(xué)生進入高中階段后,隨著年齡的增長心智也在變成熟,對于學(xué)習(xí)這件事有一定的自控能力,知道自己需要做些什么。這種想法雖然正確,但并不適用于所有學(xué)生,即使是到了高中階段,教師也不能對學(xué)生的教學(xué)放松警惕。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多,難度也在不斷提高,雖然學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文,但這并不代表學(xué)生已經(jīng)不用再重點學(xué)習(xí)語文了,中國文化博大精深,更何況語文只是其中的一角。高中階段是學(xué)生迎接高考的重要階段,教師要盡可能幫助學(xué)生獲取更多語文知識。

    關(guān)鍵詞:高中語文;自主學(xué)習(xí);自學(xué)能力;培養(yǎng)習(xí)慣;留出時間和空間

    自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在不需要別人提醒或督促的情況下,自主地進行學(xué)習(xí)活動的能力。在高中階段,大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)都能形成一個正確的態(tài)度,但這并不代表所有的學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)語文,教師要幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而提高語文成績。隨著新課程改革的實施,教師可以在以學(xué)生為根本的基礎(chǔ)上,對教學(xué)方式進行改革,最終實施素質(zhì)教育。因此筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗,對于高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進行探討,希望本人的拙見可以對廣大的教師提供幫助。

    一、充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力

    無論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)該明白,雖然高考成績不能決定人的一生,但這也是學(xué)生人生中的一次重大考試,對于學(xué)生以后的人生起著十分重要的作用。但是有些學(xué)生會產(chǎn)生一定的消極思想,認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了很長時間的語文,也掌握了足夠多的知識,語文成績不會有很大的提高,所以不需要花費大量時間在語文學(xué)習(xí)上。教師要及時制止學(xué)生這種錯誤的想法,讓學(xué)生明白學(xué)無止境的道理,語文本身就是一門需要積累的學(xué)科,且成績很難有質(zhì)的提高,但只有用心學(xué)習(xí),就一定會有意想不到的收獲。

    例如,在學(xué)習(xí)高中語文中的《荷塘月色》這篇課文時,教師可以先不講這篇課文的內(nèi)容,而是讓學(xué)生自己閱讀課文,并找出作者朱自清描寫了荷塘的哪些景物、這些景物各有哪些特點。通過這一環(huán)節(jié),可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生在閱讀中形成自己的感悟。接著教師可以給學(xué)生講述課文中的重點段落,講述作者使用的寫作技巧,然后讓學(xué)生模仿這種寫作技巧,自己寫出一兩句,從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。對于課文中需要學(xué)生討論的地方,教師可以先給學(xué)生講解一部分,然后組織學(xué)生在小組內(nèi)討論,并選出代表進行發(fā)言,從而充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。

    二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

    雖然教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在不斷踐行這個理念,但在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師總是將內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生是被動的接受,完全沒有發(fā)揮教學(xué)的全部作用。教師要改變自己的教學(xué)模式,從小的方面做起,可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),遇到不認(rèn)識的字詞時自己查字典,遇到不明白的地方先自己思考,也可以和其他學(xué)生交流,最后還沒有解決時可以向教師求助。在教學(xué)過程中慢慢放手,讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中找到樂趣,然后化被動為主動,不斷強化自己的自學(xué)習(xí)慣,最終形成良性的循環(huán)。

    例如,在講述高中語文中的《故都的秋》這一內(nèi)容之前,教師可以先讓學(xué)生閱讀這篇課文,做好預(yù)習(xí)工作。在課堂上進行講課時,教師可以先提問學(xué)生一些問題,比如“作者描寫了哪些景物”、“寫出了故都的秋天有怎樣的特點”等,以此檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。當(dāng)有學(xué)生能按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)時,教師要給予學(xué)生一定的表揚和夸贊,讓學(xué)生以后能更加積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教師一直布置預(yù)習(xí)任務(wù)時,也是在幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,可以讓學(xué)生以后能夠更加自主地學(xué)習(xí)。

    三、留出足夠的時間和空間

    在教學(xué)過程中教師可能會遇到學(xué)生沒有按時作業(yè)的情況,大部分教師可能會責(zé)怪或懲罰學(xué)生,可是教師在責(zé)備時有沒有反思過自己的行為會給學(xué)生帶來傷害,高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,不只是有語文這一學(xué)科需要學(xué)習(xí),學(xué)生還要兼顧其他學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)時間和空間,比如在課堂上提問時,不要急于寫出答案,而是給出學(xué)生足夠的時間進行思考和探索,可能會有意想不到的教學(xué)效果。教師在備課時還需要反復(fù)地閱讀課文,甚至參考相關(guān)資料,怎么能過分苛責(zé)學(xué)生讀不懂課文呢?語文課堂應(yīng)該面向全體的學(xué)生,這并不是優(yōu)秀學(xué)生的專屬“地盤”,而是每位學(xué)生的獲取知識的地方。

    例如,在講授高中語文中的《囚綠記》這一內(nèi)容時,教師先讓學(xué)生自行閱讀課文,然后給學(xué)生提出問題:“作者為什么喜歡綠?囚綠之后放綠,放綠之后又懷綠,作者向表達什么意思?”對于這一系列問題,學(xué)生需要一些時間考慮和探討,教師在這個過程中不要給學(xué)生壓力,明明自己在備課時也反反復(fù)復(fù)看了很多遍,為什么對學(xué)生的要求如此嚴(yán)格呢?教師在教學(xué)過程中要有耐心,給學(xué)生一定的思考空間,當(dāng)學(xué)生回答不出來時也不要過分苛責(zé),而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的思維,避免學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。

    總而言之,教師在教學(xué)過程中要堅持“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的原則,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,只做教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和組織者。教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念,以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在“學(xué)會”到“會學(xué)”中實現(xiàn)自己的價值,只有這樣才能實施素質(zhì)教育。教師也要學(xué)會放手,相信學(xué)生的能力,讓他們可以在知識的海洋里自由地遨游。高中階段的學(xué)生有自己的想法,教師不能一味地指導(dǎo)學(xué)生做什么,而是應(yīng)該和學(xué)生做朋友,形成一個良好的教學(xué)氛圍。

    參考文獻

    [1]李林娜.導(dǎo)學(xué)案在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2016(08)

    [2]晏湘瓊.高中語文閱讀教學(xué)中促進學(xué)生自學(xué)的研究[J].亞太教育,2015(07)

    四川省廣漢市第六中學(xué)校

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