高年級小學語文多元化教學方法研究

鄭小紅

摘要：隨著新課程不斷改革推進下，為小學語文課堂教學提出全新的要求，這也意味著小學語文教師應該及時改變自己傳統(tǒng)教學觀和學生觀，能夠尊重學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習過程的體驗性，發(fā)展學生的自主學習能力，加強學生知識教育和素質教育的協(xié)調(diào)化、健康化發(fā)展。為此，本文基于高年級小學語文多元化教學方法研究為題，通過結合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語文;多元化;方法研究

隨著新課程改革深化背景下，對小學語文有效教學提出了更高的要求，這也迫使小學語文教師應該及時轉變自己傳統(tǒng)教學思路，因為傳統(tǒng)教學思路不能夠適應當代教育發(fā)展要求，無法真正做到促進學生發(fā)展為全面的人才，所以為了更好地提高課堂教學有效性，保證學生學習的有效發(fā)展，教師應當建立人本教學觀，以圍繞學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生的角度出發(fā)，這樣才能更好地提出更加科學合理的教學方式，促進學生實現(xiàn)主動化學習過程，提高自己的知識獲取能力和素養(yǎng)的健康化發(fā)展。本文基于小學語文多元化教學方法的研究為題，通過重視生活化教學、重視共享化教學、重視鼓勵性的三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、重視生活化教學

課文可謂是生活藝術化的表達形式，是記錄生活美好、心理情感的重要載體，那么課文所描述的處處都有生活、生活處處都有語文痕跡，那么教師應該根據(jù)學生學習的已知生活經(jīng)驗上，創(chuàng)設生活化教學情境，這樣不僅有利于學生的閱讀理解，還能夠激發(fā)學生學習的好奇心，從而在教學創(chuàng)設生活化教學情境，實現(xiàn)對課文的生活化解讀。同時，生活化教學情境能夠發(fā)展學生對生活的觀察能力，能夠對學生的寫作能力發(fā)展起到一個積極性促進作用。所以教師應當重視生活化情境的教學的必要性和迫切性。 例如，在教學《四季之美》一課上，由于小學生階段正處于形象化思維向抽象化思維轉變的初步時期，自己形象化思維趨同成熟，但是學生抽象化思維正在發(fā)展初期，那么對于課文所描寫生活四季之美的藝術化語言表現(xiàn)上，學生能夠通過對課文靜態(tài)化閱讀，深刻感受作者的課文思想，不能真正帶入作者課文表達情緒，實現(xiàn)情感的閱讀共鳴。這樣不利于課堂有效教學，也不利于學生學習興趣的發(fā)展。為此，教師可以通過多媒體課件，為學生高度還原課文的情境，為學生呈現(xiàn)一個仿真性生活情境，使得學生能夠直觀理解課文的藝術化語言表達，感知作者所描述的運用的語言與技法，真正發(fā)現(xiàn)語言美和意境美，這樣不僅大大激發(fā)學生學習興趣，還能夠促使學生產(chǎn)生學習作者的描寫方式，提高自己對生活的觀察，從而也將更好地實現(xiàn)有效教學過程。

二、重視共享化教學

小學生學習語文的自信，來自于自己學習過程中不斷突破自己的學習邊界，那么教師應該發(fā)展學生的自主學習能力，起到一個引導者和指導者的教育作用，能夠以輔助者的角度推動學生進行自主學習，突破自己學習過程中重點、難點知識，自然學生的自信心就會建立，自信心建立，學生的語文興趣自然產(chǎn)生，自己就會主動化學習知識和提高自己的學習質疑，從而以此進入學習的良好循環(huán)上。鑒于此，教師可以在小學語文課程教學中開展閱讀共享活動，以小組為單位的學習，并且增強比賽模式，通過小組合作的共享學習，完善自己學習不足，提高自主學習能力，從而幫助學生獲得更多知識和促進學生能力發(fā)展。例如，在《只有第一個地球》一課上，教師可以組織學生進行小組合作探究性學習活動，將班級學生劃分不同的學習小組，小組劃分應該根據(jù)學生學習基礎差異性，進行合理搭配，進而把握實現(xiàn)各小組由優(yōu)等生帶動后進生學習，后進生學習優(yōu)等生的學習思維和良好學習習慣，同時也會營造出小組之間良性化學習競爭氛圍，從而更好地提高課堂組織教學。其次，教師提出相關的問題，如：為什么地球是可愛的、脆弱的等。然后學生在小組學習過程中通過學生之間的討論與分享自己學習觀點上，得到正確的學習答案，然后并且委派小組代表面向師生分享自己的小組學習結果，并且教師給予學習評價。這個過程中不僅是學生之間的學習交流，也是小組之間的學習交流，而教師作為一個課堂引導者和組織者身份，充分當好輔助性教學角色，充分給予學生學習自主學習機會與空間，從而實現(xiàn)高效化教學過程。

三、重視鼓勵性教學

小學生極度渴望自己的學習表現(xiàn)能夠獲得教師的認可，那么教師應該在小學語文整個教學流程中，開展賞識化教育，能夠基于欣賞、認可、鼓勵、贊美的教學評價上，不斷激發(fā)學生學習的動力，增強學生學習語文的興趣。同時，在教師不斷鼓勵下，不僅是提高學生學習動力，還能夠發(fā)展師生和諧關系。所以教師應該重視賞識教育的積極性作用，并且貫穿自己的教學始終。同時，在賞識化教育下，教師應該遵循拇指教育理念，以不斷鼓勵學生的學習優(yōu)勢，促進學生根據(jù)自己學習優(yōu)勢上，自己發(fā)現(xiàn)自己的學習缺點，以此在學習優(yōu)勢的勢態(tài)下，學生將會形成學習自信心，以此更好地助力學生有動力、有魄力、有意識去完善自己，實現(xiàn)學生向上、向好的樂觀心態(tài)形成。例如，在教學《牧場之國》一課上，教師實施引導教學過程中，如：說一說，荷蘭的國家有什么特點，逐步引導學生說出三大特點，水之國、花之國、牧場之國，在師生互動過程中，教師都要給予學生極大的肯定性和鼓勵，這樣會使得學生內(nèi)心備受鼓舞，激發(fā)學生更強學習動機，提高學生學習自信心，從而更加積極回答教師的問題。再如，小組合作中也要融合鼓勵性教育，各小組完成學習任務，教師要多元化評價各小組學生，能夠以賞識化、鼓勵化的教育，促進學生的主動學習，尤其對于后進生的學習群體上，要加強鼓勵教育的貫徹，提高后進生的學習自信心。

總之，小學語文多元化教學方法的研究為題，通過重視生活化教學、重視共享化教學、重視鼓勵性的三個方面研究，不僅加深了學生對語文的閱讀理解能力，還能夠發(fā)展學生良好學習習慣，建立學生學習語文的自信心，所以教師應該在實踐教學過程中，尊重學生主體地位，全面系統(tǒng)把握學生學習實際的進度，以此實現(xiàn)更好地調(diào)整自己教學的針對性，提高自己課堂教學的有效性。

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