如何在群文閱讀教學中使用“1+x”教學模式

王永鋒

群文閱讀，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的一種閱讀活動。在教學中，筆者主張采用“1+x”教學模式，搭建起溝通的橋梁，整體觀照，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們切實感受到詩歌的文化之美、韻律之美、情感之美。下面，筆者就談談如何在群文閱讀教學中使用“1+x”教學模式。

一、明確1組議題。組選X個文本

詩歌的產(chǎn)生和歷史時代、社會事件密切相關。以唐代邊塞閨怨詩為例，唐代國力強盛，統(tǒng)治者有了開疆拓土的欲望，隨之引發(fā)了曠日持久的戰(zhàn)爭，男子從軍，女子獨守閨房，相思、哀怨由此而起。那么，唐代邊塞閨怨詩的基本特點是什么？其常見的表達技巧是什么？抒發(fā)了哪些情感？

教師可以圍繞這組議題，組選多個文本。如沈儉期的《雜詩》：“聞道黃龍戍，頻年不解兵?？蓱z閨里月，長在漢家營。少婦今春意，良人昨夜情。誰能將旗鼓，一為取龍城?！睆埣摹都囊虑罚骸翱椝乜p衣獨苦辛，遠因回使寄征人。官家亦自寄衣去，貴從妾手著君身。高堂姑老無侍子，不得自到邊城里。殷勤為看初著時，征夫身上宜不宜?！苯鸩w的《春怨》：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西?！贝魇鍌惖摹兜躺狭罚骸按沽f條絲，春來織別離。行人攀折處，閨妾斷腸時?！蓖ㄟ^閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)唐代邊塞閨怨詩是以征戰(zhàn)為背景，以閨中少婦思夫為題材，借景物、事物來表現(xiàn)抒情主人公內(nèi)心的孤獨，抒發(fā)其思念之情，表達其對戰(zhàn)爭的厭惡、對和平的期盼。常見的意象有明月、征衣、孤夢、殘柳等，常用的表達技巧有借景抒情、對比、襯托等。

二、精講1篇例文。生發(fā)X個議題

《詩經(jīng)·采薇》是人選高中語文課本的經(jīng)典詩歌，“昔我往矣，楊柳依依”一句首開詠柳寄情的先河。唐詩頻用折柳寄情的典故，借“柳”“留”諧音來表達留戀之情。如“高拂危樓低拂塵，灞橋攀折一何頻。思量卻是無情樹，不解迎人只送人?！保ㄅ嵴f《柳》）筆者認真分析了這首詩中柳這一意象的特點，引導學生品味了其中的情感：柳樹高大挺拔，長絲低垂，高可拂危樓，低可拂塵埃?？墒牵瑹o論多么蔥蘢的柳樹，都經(jīng)不起灞橋離人的一次次攀折。柳樹是無情的，它不懂得迎人歸來，只懂得送人離開。柳樹不懂，但離人懂。詩人借此抒發(fā)依依惜別之情。之后，教師可以生發(fā)出這些議題：唐詩中的柳還有什么意蘊？詩人是如何借此表情達意的？

圍繞這些議題，教師可以組選文本，引導學生作簡要的分析。如魚玄機的《折楊柳》：“朝朝送別泣花鈿。折盡春風楊柳煙。愿得西山無樹木，免教人作淚懸懸?！痹娙私枵哿鴣肀磉_相思懷遠的情懷。姚合的《楊柳枝詞》：“黃金絲掛粉墻頭，動似顛狂靜似愁。游客見時心自醉，無因得見謝家樓?！痹娋渲械牧鴺涑闪擞巫討淹了监l(xiāng)情感的媒介。李山甫的《隋堤柳》：“曾傍龍舟拂翠華，至今凝恨倚天涯，但經(jīng)春色還秋色，不覺楊家是李家。背日古陰從北朽，逐波疏影向南斜。年年只有晴風便，遙為雷塘送雪花?！薄暗塘鼻凹印八濉弊郑墙枇拗S刺隋煬帝荒淫喪國，詩人是在借“柳”悼古傷今。白居易的《勤政樓西老柳》：“半朽臨風樹，多情立馬人。開元一株柳，長慶二年春?！睍r光流逝，詩人看到枯柳，想到自己功業(yè)無成，油然而生“感物傷己”的情懷。通過閱讀，學生能發(fā)現(xiàn)唐代詩人可以由“柳”生出相思念遠、懷土思鄉(xiāng)、悼古傷今、感物傷已等情感。男子被迫從軍，女子獨守空房，是唐朝百姓無法逃避的悲慘命運。通過邊塞閨怨詩，學生能清晰地感受到閨婦獨自憑欄、愁腸難解的傷痛。

總而言之，在群文閱讀教學中，教師要適時采用“1+x”教學模式，指導學生掌握閱讀、鑒賞詩歌的方法，領略詩詞之美，提高審美水平。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第一中學）