微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

邰德湫

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中生物教師在進(jìn)行課堂的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)時(shí)，要采用微課的方式，堅(jiān)持做到運(yùn)用微課來指導(dǎo)高中生構(gòu)建生物知識(shí)體系;運(yùn)用微課來簡化相應(yīng)的高中生物知識(shí);運(yùn)用微課來提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，繼而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;創(chuàng)新應(yīng)用;研究

1 運(yùn)用微課來指導(dǎo)高中生構(gòu)建生物知識(shí)體系

高中生物這一學(xué)科有著實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，并且高中生物知識(shí)自身也有著較強(qiáng)的抽象性，然而高中生們有著善于運(yùn)用形象思維來思考相關(guān)問題的特點(diǎn)，這就使得學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的高中生來說，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)只能停留在自身的記憶層面，并不能從生物實(shí)踐角度出發(fā)考慮并進(jìn)行充分的理解。因此高中生物教師要想有效提升高中生們對(duì)生物知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力，就可以運(yùn)用微課的生物教學(xué)形式，以此來有效指導(dǎo)高中生們構(gòu)建生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。

例如在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》這一生物課程教學(xué)中，由于DNA的整個(gè)復(fù)制過程有著一定的抽象性，需要高中生們調(diào)動(dòng)自己對(duì)生物知識(shí)的抽象能力，如果僅僅憑借高中生的聽高中生物教師講課來發(fā)揮自己的生物想象力，是很難對(duì)DNA復(fù)制過程進(jìn)行正確理解的。高中生物教師在對(duì)高中生們進(jìn)行DNA復(fù)制過程的理論知識(shí)進(jìn)行充分講解過程中，可以根據(jù)高中生物的微課視頻進(jìn)行搭配教學(xué)。在此過程中生物教師將有關(guān)DNA復(fù)制的變化運(yùn)用微視頻的形式為高中生們進(jìn)行播放，生物教師再結(jié)合微課中的生物內(nèi)容為學(xué)生們展開具體的講解，進(jìn)而帶領(lǐng)高中生們?cè)谧陨韺?duì)生物知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上對(duì)DNA復(fù)制的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深化理解。例如在染色體的變化過程中，染色體進(jìn)行重新組合等復(fù)雜性變化，還有細(xì)胞中有脫氧核糖核酸斷裂時(shí)都能夠運(yùn)用微課將這些抽象性生物知識(shí)播放出來，有助于高中生們對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效吸收并高效搭建起DNA的相關(guān)生物知識(shí)體系。

2 運(yùn)用微課來簡化相應(yīng)的高中生物知識(shí)

在高中這個(gè)學(xué)習(xí)階段，雖然高中生們自身的智力以及思維能力已經(jīng)逐漸發(fā)育成熟，但在高中生物教材中還是會(huì)出現(xiàn)一些較為復(fù)雜、難以理解的生物知識(shí)，單單憑借高中生物教師的詳細(xì)講解是無法滿足高中生們的生物聽課需求的，高中生們對(duì)這些復(fù)雜的生物知識(shí)無法理解就會(huì)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)失去信心。如果將高中生物的微課視頻應(yīng)用其中，就可以根據(jù)復(fù)雜生物知識(shí)所具有的特點(diǎn)將其簡單化，能夠幫助高中生們對(duì)這些生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并有效掌握。簡化生物知識(shí)的微課視頻不僅能夠充分激發(fā)高中生們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與信心，還能夠有效提升高中生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，高中生物教師就可以運(yùn)用對(duì)應(yīng)的微課視頻，高中生們就可以通過微課視頻清楚認(rèn)識(shí)到具體是怎樣降低反應(yīng)活化能的。學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，高中生物教師就可以播放對(duì)應(yīng)的微課視頻來讓高中生們更加清晰的明白細(xì)胞中染色體數(shù)減半的分裂方式。

3 運(yùn)用微課來提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

高中生物教學(xué)過程中有著大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是很多高中生物教師受到學(xué)校教學(xué)資源以及生物課程教學(xué)進(jìn)度等方面的限制，就不能為高中生們提供親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，甚至有些高中生物教師都無法為高中生們帶來生物實(shí)驗(yàn)的具體演示，高中生們只能通過高中生物課本以及生物教師的具體講解來了解相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。高中生們對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)過程中存在的現(xiàn)象也只能通過現(xiàn)有的、已經(jīng)充分積累到的經(jīng)驗(yàn)與生物知識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行構(gòu)建，但在過程中由于每位高中生對(duì)生物知識(shí)的構(gòu)建體系以及理解能力不同，就會(huì)影響到他們對(duì)相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解與消化。通過具體的高中生物微課視頻，高中生物教師就可以為高中生們展示對(duì)應(yīng)生物實(shí)驗(yàn)的具體流程，高中生們通過觀察微課中的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就能夠有效加深自己對(duì)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的理解。通過生物實(shí)驗(yàn)的微課，高中生物教師還可以將一些較為消耗時(shí)間的生物實(shí)驗(yàn)通過微課的形式展示給高中生們。

例如，在學(xué)習(xí)“用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”等等生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，這類生物實(shí)驗(yàn)的成功與否就在于實(shí)驗(yàn)裝片的制作以及利用顯微鏡對(duì)標(biāo)本進(jìn)行觀察。但是對(duì)于高中生們來說，在制作標(biāo)本時(shí)并沒有達(dá)到較為嫻熟的程度，在使用具體顯微鏡時(shí)也沒有進(jìn)行較為系統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，進(jìn)而不能達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的程度。這時(shí)高中生物教師就可以運(yùn)用微課來將生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的制作以及對(duì)顯微鏡的使用為高中生們呈現(xiàn)出來，高中生們就可以根據(jù)自身的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平來調(diào)節(jié)微課視頻的播放快慢來強(qiáng)化自身的實(shí)驗(yàn)操作能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中生物教師在進(jìn)行微課的運(yùn)用時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙英.注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2016.

[2] 白芨.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義及實(shí)施策略[J].生物科學(xué)，2016（09）.

（作者單位：東臺(tái)創(chuàng)新高級(jí)中學(xué)）