如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

董盼盼

摘要：素質(zhì)教育理念下，對各學科的課堂教學模式及學生綜合素養(yǎng)提出了更高要求。在初中英語教學中，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容及學生的學習需求，采取多樣化的教學模式，提高學生的學習興趣和學習技巧，促使其學習效率明顯提升。本文就初中英語閱讀教學中有效教學詞匯的策略進行探究，以期對提高初中英語教學水平及學生的英語素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;詞匯教學;有效策略

詞匯學習對學生提高英語學習質(zhì)量和效率有著積極促進作用，豐富的詞匯量有助于學生閱讀理解能力、語言表達能力及思維能力的全面提升。因此在初中英語教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，通過強化閱讀量及閱讀方式提高學生英語詞匯儲備，為其英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

1 初中英語閱讀教學中詞匯教學存在的不足

1.1 詞匯學習脫離閱讀教學

受傳統(tǒng)教學理念的影響，不少教師在學生詞匯、語法教學中依然采用脫離閱讀教學、單獨進行的模式，不僅花費大量的時間，但結(jié)果卻又收效甚微。由于這種教學方法脫離了具體語境，使學生在詞匯識記方面無法參照一定的規(guī)律，導致學生單詞識記效率很不理想。

1.2 詞匯檢測脫離英語閱讀

詞匯檢測是教師掌握學生詞匯量的一種有效方法，但在實際教學中，教師沒有將詞匯檢測與英語閱讀有機結(jié)合起來，造成針對學生詞匯的檢查只是單純的詞匯檢查。這種教學模式無益于學生快速理解和識記詞匯，無益于學生良好詞匯學習習慣的養(yǎng)成。脫離了具體的閱讀語境，只會讓學生進行機械性的英漢互譯，難以提高學生詞匯識記效率。

1.3 在閱讀中學習新的詞匯

一些教師在詞匯教學中，習慣于邊展開英語閱讀，邊講授出現(xiàn)的生詞，使得學生對生詞的學習與相關(guān)的閱讀內(nèi)容脫離開，使得閱讀教學變成了枯燥、單調(diào)的單詞講解。這種形式影響了學生對全篇出現(xiàn)了只注重詞匯的教學而忽略了對于閱讀的訓練。這種英語教學形式不僅不利于學生對全篇文本內(nèi)容的整體把握，既無益于學生閱讀能力提升，又降低了其詞匯學習效率。

2 初中英語閱讀教學中有效教學詞匯的策略

2.1 精心設(shè)計課前教學導入

在英語閱讀教學中，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，提前為學生設(shè)計一條閱讀主線，并在課堂教學中引導學生圍繞這一主線進行探討，使學生在探討過程中對此前積累的相關(guān)詞匯進行復(fù)習和強化記憶。以此為基礎(chǔ)再引入所要學習的新的詞匯，使學生從詞性、詞義等方面對新單詞形成初步了解和認知，促進其快速掌握新單詞。如，在人教版七年級下冊3 How do you get to school？一課的閱讀教學中，教師可要求學生說說自己坐什么交通工具到校，并就每種交通工具進行討論，學生會列出bus、 bike、walk、jeep、car等多種交通方式。在此基礎(chǔ)上再導出新一課的相關(guān)單詞，提高了學生的學習興趣和學習效率。

2.2 以多媒體輔助課堂教學

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使多媒體技術(shù)在課堂教學中得到了廣泛應(yīng)用。教師可充分利用多媒體集視聽功能于一體的優(yōu)勢，在閱讀教學中將抽象的知識點以生動、直觀、有趣的方式呈現(xiàn)給學生，提高學生參與課堂教學的興趣。如，在人教版八年級上冊Will people have robots？一課的教學中，教師可將本課生詞以多媒體音配畫的方式加以呈現(xiàn)，可以大大提高學生詞匯識記效率。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好詞匯交流語境

在英語學習中，要提高學生的詞匯識記效率，并快速掌握詞匯的意義、詞性及拼寫，需要借助具體的語境，通過上下文意義的連接，增進學生對具體英語單詞的理解。需要教師在詞匯教學中善于通過閱讀教學，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交流語境，培養(yǎng)學生多途徑、多角度識記詞匯的技巧及能力，以鞏固學生對詞匯的掌握。

2.4 激發(fā)想象力詞匯猜想教學

豐富的想象力會激發(fā)學生主動探究多樣化的詞匯識記技巧，需要教師在英語閱讀教學中，注重學生想象力的激發(fā)，并依據(jù)閱讀文本大意采取詞匯猜想教學模式。如，英語詞匯中存在很多具有相通詞根的詞匯，這些詞根會造成詞匯在詞義、詞性方面的不同，通過這種教學方式，可以有效擴大學生的詞匯量，提高學生識記單詞的興趣。同時，也會進一步豐富學生的想象力，使他們在單詞識記中探索出更多有效的方法。因此，教師在英語閱讀教學中要調(diào)動學生展開詞匯猜想的積極性，并引導學生善于觀察詞匯在合成詞、混合詞方面的變化，從中找到單詞構(gòu)成規(guī)律，不斷提高學生閱讀質(zhì)量和效率。

2.5 做好閱讀課后的詞匯鞏固

由于英語詞匯量大且存在諸多意義、拼寫相近的單詞，這些都會給學生的單詞記憶帶來一定的困擾。需要重視課后生詞的鞏固和強化訓練，如，可要求學生在課后對閱讀文本進行復(fù)述，或進行續(xù)寫、縮寫等，以培養(yǎng)學生靈活的詞匯識記和運用能力。

綜上所述，初中英語閱讀教學中有效教學詞匯的方法有很多，需要教師和學生在英語學習中不斷進行摸索和嘗試，并將詞匯識記與閱讀教學有效結(jié)合起來，探索詞匯識記的內(nèi)在規(guī)律。通過這種結(jié)合閱讀教學的詞匯識記方式，豐富學生的想象力，不斷提高學生的詞匯識記能力，為其英語綜合素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 林春苗.淺談高中英語閱讀中的詞匯教學[J].科技信息，2011（06）.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州精河縣初級中學）