淺析課堂興趣的培養(yǎng)在語文識字的應(yīng)用

黃婷

摘要：本文結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，針對一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過自身的識字教學(xué)實踐，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：識字;比較;興趣

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了新的要求：小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800——1200個。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，然而識字過程是一件十分枯燥而乏味的工作。我在一年級的教學(xué)實踐中，注重運用多種教學(xué)方法和手段進行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。

1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程改革的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)、認(rèn)識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。

2 全面比較，觸類旁通

小學(xué)一年級的生字有很多是形聲字和同音字，特別是同音字，小學(xué)生最容易混淆、弄錯。為使小學(xué)生準(zhǔn)確地讀、寫好形聲字和同音字，我在教學(xué)中，注重在具體的語音環(huán)境中，用比較的辦法進行教學(xué)。

一是同音比較。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，首先我在不同時間的教學(xué)中，應(yīng)用比較的辦法，向?qū)W生逐個講清“座、做、作”的字形、部首和字義。給學(xué)生烙下一個深刻的印記：“坐”是“坐著”的意思;“座”是由一個“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成，這里的“座”是量詞。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。二是字義比較。如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠(yuǎn)”時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識記，三是字形比較。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關(guān)，所以部首是“女”旁;“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁;“螞”是跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”旁。

3 知識遷移，隨機識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機識字。例如，我們在教學(xué)識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆樱苡眉右患拥姆椒ㄗR記生字。”說著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠(yuǎn)勝于無意識記和機械識記。

4 電化教學(xué)，輔助識字

電化教學(xué)是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學(xué)手段，正確運用多媒體手段輔助識字，為識字教學(xué)開辟了新的天地。教師在“看”和“聽”的環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學(xué)軟件演示生字的正確讀音、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫等，并讓學(xué)生“說”、“寫”、“打”、“想”，使學(xué)生手腦并用，全面參與，通過人機交互，立即反饋識字效果，從而有助于主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義，實際教學(xué)效果相當(dāng)明顯。如在認(rèn)知“煩”字時，我充分利用多媒體教學(xué)課件，先在電腦上出示一個煩躁的人，頭上有一團火，然后經(jīng)過電腦的動畫處理，讓他轉(zhuǎn)化成一個“煩”字，形象生動地展示了字形字義，讓學(xué)生們深刻記憶到腦海中。

5 寓教于樂，快樂識字

學(xué)生學(xué)過的字很快就會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué);讀——在小組長的組下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁;考——學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教;收——學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學(xué)生扮郵差，將生字卡片當(dāng)成書信，隨意發(fā)給多個孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學(xué)生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

識字教學(xué)的方法是多種多樣的，在教學(xué)實踐中，我根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系具體事物，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換[J].中學(xué)語文：教師版，2003（05）.

（作者單位：南寧市江南區(qū)富寧小學(xué)）