中小學(xué)跨學(xué)科地方課程教學(xué)方法淺析

李世豪

各省在國家課程以外都設(shè)置了地方課程，如鄉(xiāng)土課程、專題教育課程等，這類課程很多都是跨學(xué)科的。比如廣東省的地方《綜合課程》，涵蓋了“生命與安全”“文明與法治”“社會與文化”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”等四大領(lǐng)域，領(lǐng)域下又可以細分為安全教育、健康教育、國防教育、廣東歷史、廣東地理、廣東藝術(shù)等27個專題，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、軍事、社會等諸多層面……如何開好這類跨學(xué)科地方課程？這是困擾很多學(xué)校和教師的問題。

學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)是如何指定專職教師去負責(zé)這些跨學(xué)科的地方課程，而教師面臨的挑戰(zhàn)是地方課程用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方式難有成效，如何創(chuàng)新教學(xué)方式和評價方式？在地方課程教材的組稿、統(tǒng)稿以及教材的試驗調(diào)查中，本人帶著這些問題請教了學(xué)科專家、課程專家及一線資深教師，得到了很多專業(yè)的意見，加以歸納整理后，總結(jié)出以下四種解決辦法。

1 結(jié)合國家課程實施

地方課程結(jié)合國家課程實施，一方面可彌補國家課程教學(xué)的地方特色短板，讓國家課程與學(xué)生的生活環(huán)境密切相連，有利于學(xué)生更好地掌握知識、感受知識和運用知識;另一方面又為地方課程的考核與評價辦法提供了解決方案，把地方課程的考核融入國家課程考核中，使跨學(xué)科地方課程的開展更有目的性。這種結(jié)合是全方位的結(jié)合，不僅教學(xué)內(nèi)容，還包括師資力量、教學(xué)形式、考核方式的結(jié)合。

比如廣東地方《綜合課程》中廣東地理“南粵大地資源豐”這一課，可以緊跟國家課程初中地理八年級“中國的自然資源”這一章開展相應(yīng)的教學(xué)活動，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)國家自然資源基本知識之后，對廣東的礦產(chǎn)資源、動植物資源、水資源有更加深入的了解，更加覺得地理知識跟日常生活息息相關(guān)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識的積極性，可謂相得益彰。因此，實施跨學(xué)科地方課程的教師應(yīng)該包括班主任和相關(guān)學(xué)科專任教師。

2 課程編排要有靈活性

在確保地方課程統(tǒng)一、規(guī)范、有效實施的基礎(chǔ)上，可結(jié)合國家課程學(xué)習(xí)進度、重大活動、重大節(jié)日、突發(fā)事件以及其他實際需要，靈活選擇相關(guān)主題開展學(xué)習(xí)活動，不局限主題活動的編排順序。

比如廣東《綜合課程》國防教育“國防意識須強化”這課可在全民國防教育日前后安排，廣東歷史“英勇不屈御外敵”這課可在抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日前后安排等等。如此編排既能夠讓學(xué)生在特定的社會氛圍下開展課外探究活動，感受重大活動、重大節(jié)日的意義，又能讓其深入學(xué)習(xí)地方課程知識，很好地實現(xiàn)跨學(xué)科地方課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 突出學(xué)生主體

跨學(xué)科地方課程強調(diào)學(xué)生的主體性。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和實踐活動，以學(xué)生直接參與的豐富多彩的各種活動為主要教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在游戲、表演、體驗、實踐等活動中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，可以從以下幾方面著手：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)設(shè)問題或懸念情境，就是我們常說的問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、科學(xué)性與趣味性的問題，使學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，更好地完成對地方課程知識的學(xué)習(xí)。

如廣東《綜合課程》廣東歷史中“廣東政區(qū)演變”這一課的目標(biāo)是“收集、整理廣東政區(qū)歷史演變資料，討論廣東政區(qū)演變的特點及原因。開展對廣東政區(qū)演變的梳理和分析活動，增強對廣東政區(qū)歷史的了解”，教師似乎很難入手。但假如我們能夠提出生動有趣的問題情境，往往能夠點燃學(xué)生思維探索的火種，比如設(shè)問“同學(xué)們知道‘廣東’這個名稱是怎么來的嗎”“2200多年以前的先秦時代，我們居住的這片地方叫什么呢？后來它的名稱又是如何演變，直到我們今天的廣東省呢”。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，帶著這些疑問，學(xué)生自然有了自主探究的欲望。

（2）注重師生互動，營造探究氛圍。提出疑問之后，教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，努力營造出學(xué)生共同探究的氛圍。接著上面的例子，學(xué)生對廣東名稱的演變有了初步的了解之后，為了讓學(xué)生增強對廣東政區(qū)歷史的了解，教師可以通過讓學(xué)生辨別真?zhèn)蔚姆绞秸T導(dǎo)其進一步探究。如“下面是幾位同學(xué)的對話，請判斷他們的說法哪個是正確的？A.古時候廣東可大了，連越南都是屬于廣東的呢！B.先不說越南，但桂林、南寧絕對是跟我們一體的。C.可不是，即使到了近代，整個南方海岸線都還是廣東的。D.是的，20世紀(jì)80年代前，海南也還是我們廣東的?！碧岢鰡栴}后，教師不必著急給出正確答案，而應(yīng)該扮演學(xué)生的角色，和學(xué)生一起去尋找正確答案。

（3）重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生探究自信心。學(xué)生反饋活動結(jié)果后，教師的評價非常重要，直接關(guān)系到學(xué)生以后開展活動的興趣和信心。教師不僅要對探究的結(jié)果給予評價，更重要的一點是對探究的過程給予評價。探究的結(jié)果正確，我們固然要給予贊賞和表揚;探究的結(jié)果不正確或不完全正確，我們也不要否定學(xué)生，在給予客觀評價的同時，要注重發(fā)掘?qū)W生探究活動過程的亮點，加以激勵和表揚。學(xué)生付出了努力后，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣和信心。

4 注重發(fā)掘社會教育資源

加強與學(xué)校德育和社會教育活動的銜接，指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查、訪談、觀察、實踐等活動。充分利用社區(qū)生活環(huán)境和經(jīng)驗以及信息化手段，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。發(fā)掘社會教育資源，可以從以下幾個方面入手：（1）利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境優(yōu)勢，建立教育基地。當(dāng)?shù)丨h(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，如當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、革命舊址、文化和體育場館等。（2）因地制宜，設(shè)計多種實踐活動形式。如各種社會調(diào)查、知識競賽、公益活動、軍事訓(xùn)練、郊游、掃墓、參觀工廠等等。（3）依托社區(qū)資源，建立校外師資隊伍。地方課程是跨學(xué)科的，很多學(xué)校條件有限，缺乏相關(guān)的專業(yè)教師去開課。學(xué)校不妨充分挖掘校外專家資源，利用當(dāng)?shù)氐纳鐣瞬艃?yōu)勢，如離退休老干部、先進模范人物、國家機構(gòu)專家、學(xué)生家長中的專業(yè)人士等，加強不同專業(yè)教師和專家之間的協(xié)調(diào)，打造一支地方課程實施師資團隊。

作為國家課程的補充，跨學(xué)科的地方課程在各地的教學(xué)活動中承擔(dān)著越來越重要的角色，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高和興趣形成起著至關(guān)重要的作用。但由于起步晚、時間短，各地仍在摸索行之有效的開發(fā)和實施辦法，希望有更多的課程專家和一線教師提出寶貴的實施經(jīng)驗，使地方課程能夠走出一條適合現(xiàn)階段我國國情的健康發(fā)展道路。

（作者單位：新世紀(jì)出版社）