淺談核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)

李玲

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積極探究基于核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)措施。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)體差異及體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性質(zhì)疑的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);策略

1小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.1 尊重學(xué)生個(gè)體差異

每一個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展的程度是不同的，發(fā)展的速度也有快又慢，而一套固定的教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展的。語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的四大塊培養(yǎng)目標(biāo)也是因人而異的，學(xué)生的接受和發(fā)展的能力程度不同，培養(yǎng)的程度也就不同。更不用說階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)的速度都是不同的。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案及活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

1.2體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性質(zhì)疑

語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出學(xué)生思維的提升和發(fā)展。思維的發(fā)展和提升是在疑問中產(chǎn)生的。在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中，語文是與其他科目相比，是比較難學(xué)的一個(gè)科目。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)基本知識(shí)，還要體會(huì)文章中的感情，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴。語文學(xué)習(xí)要有合適的方法。首先，學(xué)好語文要學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問，疑問的產(chǎn)生要先發(fā)現(xiàn)問題，問題產(chǎn)生的緣起是新的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，教師首先要做的就是利用手中的文本資源，進(jìn)行語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生尋求問題的答案的過程中就把握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生們先是抓主要問題質(zhì)疑，再把質(zhì)疑的問題和積累知識(shí)和提高能力形成關(guān)聯(lián)。

2核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1豐富詩詞教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日肯定是經(jīng)過了無數(shù)次洗禮，才得以流傳下來，有很大的傳承價(jià)值。在小學(xué)語文教材中，也有不少關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞，教師在上課時(shí)，除了給學(xué)生們拓展傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)外，還可以專門就詩詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)完部編版《九月九日憶山東兄弟》之后，可以讓學(xué)生們?cè)敿?xì)地查閱重陽節(jié)的發(fā)展歷史、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日飲食、節(jié)日的起源等，并以主題活動(dòng)的形式讓學(xué)生們進(jìn)行匯報(bào)或者演說，這樣可以加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感受。在古詩詞教學(xué)中以主題活動(dòng)的形式滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生們心中生長(zhǎng)扎根，讓傳統(tǒng)文化得到傳承。除此之外，還可以在古詩詞教學(xué)中開展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力。如博物館、著名詩人故居、文化遺址等這些古建筑中也蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化思想，教師可以有條件的組織學(xué)生去參觀，在活動(dòng)中，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化歷史的了解，從而受到優(yōu)秀文化的熏陶，為其傳統(tǒng)和弘揚(yáng)傳承文化打下基礎(chǔ)。

2.2把語言建構(gòu)與運(yùn)用放在提高語文核心素養(yǎng)的首位

語文教學(xué)應(yīng)注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在大部分的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文內(nèi)容的講析，卻忽略學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的理解，僅僅停留在語言文字的表層含義上，不能理解其深層意圖、言外之意。由于學(xué)生缺乏一定的言語經(jīng)驗(yàn)、語言積累和生活體驗(yàn)，課堂上教師的啟發(fā)作用不大，所以，學(xué)生總是有口難開，即使開口，也難以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言來表達(dá)自己。課堂上教師講解課文難，學(xué)生也難于理解，致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存，語文素質(zhì)自然得不到提高。歸根究底，就是學(xué)生的語言積累太少了，主要是聽老師分析課文太多了，學(xué)生的語言積累也只是停留在書本要求的背誦任務(wù)上，然而即使有一定的語言積累，缺乏一定的語言實(shí)踐，也就是沒有在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用語言，語感能力也同樣得不到提高。所以，在語文核心素養(yǎng)四個(gè)層面中，語言的建構(gòu)與運(yùn)用應(yīng)該擺在首要位置。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有更多自主思考的時(shí)間和空間，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在對(duì)古詩詞進(jìn)行審美鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把講解詩詞的時(shí)間留一些給學(xué)生品讀，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓其自主找尋詩詞中蘊(yùn)含的美的元素，在這個(gè)過程中，教師需要做的就是將學(xué)生腦海里有但是無法準(zhǔn)確表達(dá)的感受，加以總結(jié)和概括，從而使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。語言作為人際溝通的一項(xiàng)重要工具，有著很強(qiáng)的描述性和概括性，因此，在古詩詞課堂上，教師還要注意在使學(xué)生感受到詩詞美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心深處對(duì)詩詞美的感受，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升審美境界。但是由于小學(xué)生對(duì)人生的體驗(yàn)和感悟有限，對(duì)于稍難理解的詩詞，感知其中的審美意象及情感會(huì)有難度，這就需要教師用語言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠與詩人換位思考，通過置身情境的方式增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生審美感知和體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，?duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著重要的作用，因此教師在古詩詞課堂上要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主審美的權(quán)利，讓學(xué)生通過個(gè)人的努力，提高其審美素養(yǎng)。

2.4合理組織課外作業(yè)，提升課外作業(yè)有效性

要想保證課外作業(yè)的有效性，合理的設(shè)計(jì)課外作業(yè)總量與難度是關(guān)鍵。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞一定的教學(xué)目的，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)適量安排，提出具體可行的操作，使所設(shè)計(jì)的作業(yè)題目有較強(qiáng)的實(shí)效性。例如某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)常常陷入語言匱乏、詞不達(dá)意等困境之中，為了豐富學(xué)生的語言素材并提高他們的語言運(yùn)用能力，教師在設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)時(shí)，不僅讓學(xué)生進(jìn)行摘抄積累，還要運(yùn)用這部分知識(shí)進(jìn)行造句或仿寫，能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的賞析。案例中的設(shè)計(jì)作業(yè)綜合了閱讀作業(yè)和書面作業(yè)，精簡(jiǎn)了數(shù)量但卻沒有壓縮對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的同時(shí)收獲了大量的知識(shí)，豐富了自身的人文積淀;通過運(yùn)用新知識(shí)達(dá)到了內(nèi)化的目的，加強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力;學(xué)生在賞析的過程中需要進(jìn)行深入的思考，發(fā)展他們的思維，提高他們的審美水平。

3結(jié)束語

在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，使用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和提升語文課堂的效率，提高小學(xué)生的語文成績(jī)，繼而推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1].施芳芳.小學(xué)語文中有效實(shí)施古詩詞教學(xué)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：5-16.

[2].劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程研究（上旬），2017（4）.

四川省威遠(yuǎn)縣嚴(yán)陵鎮(zhèn)中心校