高中生物滲透生態(tài)意識教育的現(xiàn)狀與對策

丁瑜

【摘要】課改后，高中生物的四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)成為教學(xué)重心。而生態(tài)意識是歸屬于社會責(zé)任素養(yǎng)之中的一個重要教育目標(biāo)分支。當(dāng)下，高中生物教學(xué)在生態(tài)意識教育方面存在的主要問題，一是著力不夠，二是策略失當(dāng)。通過生物教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效的生態(tài)意識教育，需要在挖掘教材生態(tài)因素、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容資源、積極組織實踐活動等方面著力。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;生態(tài)意識;教學(xué)

新課程改革的素養(yǎng)教育目標(biāo)分解到具體學(xué)科上，就是各學(xué)科的核心素養(yǎng)。就高中生物教學(xué)來說，就是重點圍繞生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任這四個方向展開。而生態(tài)意識，則是歸屬于社會責(zé)任素養(yǎng)的一個目標(biāo)分支，理應(yīng)得到教師的重視和有效落實。但顯然，當(dāng)下這方面的教學(xué)還有待優(yōu)化。

1生態(tài)意識教育的現(xiàn)狀

第一，著力不夠——當(dāng)下，高中生物教學(xué)普遍重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但存在著過于宏觀的問題。比如社會責(zé)任方面，教師不怎么關(guān)注分項、細(xì)節(jié)，大多是宏觀、大面、理論上講。而社會責(zé)任中所包含的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、造福人類、辨別偽科學(xué)、健康生活等具體分支，則多不進(jìn)行有規(guī)劃、有指向的細(xì)化引導(dǎo)。其中，就包括著生態(tài)意識教育。因為缺少清晰的指向性，核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往踏空。

第二，策略失當(dāng)——不同的素養(yǎng)培養(yǎng)需要采用不同的方法策略。比如要培養(yǎng)科學(xué)探究能力，則應(yīng)多采用讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題、實驗體驗、總結(jié)歸納過程的方法。生態(tài)意識的培養(yǎng)自然也有其特定的規(guī)律。但顯然，不少教師在這個方面并沒有進(jìn)行指向性研究，所采用的策略使不上力、取不得果，學(xué)生的生態(tài)意識不能真正建立。

2生態(tài)意識教育的策略

2.1挖掘教材因素

雖然生態(tài)意識培養(yǎng)是生物教學(xué)的重要任務(wù)，但從教材上看，除了特別指向生態(tài)的章節(jié)之外（比如“選擇性必修2——生物與環(huán)境”這個板塊，很明確地指向生態(tài)方向），大多內(nèi)容并沒有明確提示生態(tài)。如果教師在授課前不去有意識地挖掘其中的生態(tài)教育因素，提煉出來，只依靠所教授內(nèi)容對學(xué)生的自然影響，效果并不明顯——因為，學(xué)生大多沒有這方面的關(guān)注和歸納意識。

所以，要想在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，教師首先是要自己先從教材中去挖掘出指向生態(tài)的知識點或抓手。這樣，在教學(xué)中才能清晰地引領(lǐng)學(xué)生。比如，在“細(xì)胞”的第一個章節(jié)中，教材提到了“大熊貓和冷箭竹形態(tài)迥異，但它們生命活動的基本單位都是細(xì)胞”——這一句話很難說能引起學(xué)生對生態(tài)的聯(lián)想。但如果教師先把這個引申到人與食物的關(guān)系上，“人類也以植物為食，植物是人類細(xì)胞可以生存的基本能源提供方。如果破壞了植物的性狀，使之不適合人類食用，那么……”引導(dǎo)學(xué)生從自身考慮，教學(xué)內(nèi)容就與生態(tài)產(chǎn)生了明確的關(guān)聯(lián)。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

從上面挖掘教材因素的探討中，我們其實還發(fā)現(xiàn)了另一個問題。就是，即便我們從教材中挖掘出了生態(tài)的因素，以之為著力點。但是，通常來說，教材受容量限制并不會圍繞生態(tài)（其他素養(yǎng)也大多如此）去深度展開闡釋或研究。比如我們通過大熊貓與冷箭竹的關(guān)系引申到人與植物的相互依賴性上，確實是找到了生態(tài)意識培養(yǎng)的著力點。但是，這通常并不足以使學(xué)生認(rèn)同正確的生態(tài)觀——這缺少理論的展開辨析和感性支撐。所以，一般來說，在找到著力點之后，教師還需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、資源上的優(yōu)化和拓展。比如，在講到“人類遺傳病”這一節(jié)的時候，我為學(xué)生提供了這樣的拓展案例，“基因技術(shù)發(fā)展迅猛，現(xiàn)在產(chǎn)量更高、抗害能力更強的轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物種植已相當(dāng)普及，如大豆、玉米等。目前看來對人類是益大于弊的。但有一位專家為某有遺傳病史的胎兒實施了遺傳病基因干預(yù)手術(shù)，卻受到了社會廣泛指責(zé)——那么，大家認(rèn)為基因技術(shù)到底應(yīng)怎樣使用，才能保持我們地球生態(tài)的健康、可持續(xù)？”讓學(xué)生對這個拓展內(nèi)容進(jìn)行探討、思辨，從而深化對理性生態(tài)觀的認(rèn)知和理解。

2.3組織實踐活動

生態(tài)意識歸屬于社會責(zé)任素養(yǎng)，也就是其具有社會屬性和實踐性——我們培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，最終的目標(biāo)是讓他們能用正確的生態(tài)觀去服務(wù)于社會實踐。而要實現(xiàn)由觀念到實踐的遷移，僅靠理念的傳輸和學(xué)生的思辨，顯然是不夠的。教師還需要通過組織學(xué)生參與實踐活動，以感性渠道引導(dǎo)其完成意識向責(zé)任行為的遷移。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的時候，講到了“原核生物主要是分布廣泛的各種細(xì)菌”時，我問學(xué)生，“我們生活中總是強調(diào)要講究衛(wèi)生，遠(yuǎn)離細(xì)菌，那么，如果真正生活在一個無菌環(huán)境中，會怎么樣？”我讓他們回家找一種可以水培的植物（比如水竹、吊蘭等），讓他們分別用腐植土、飲用水和純凈水進(jìn)行栽培。觀察一段時間，看看植物在純凈水這個類無菌狀態(tài)下，是否還能正常生存——通過這個對比性實踐活動，使學(xué)生建立正確的生態(tài)觀。

綜上所述，生態(tài)意識是生物核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的一個分支教育目標(biāo)，應(yīng)得到教師的重視。當(dāng)下，影響生態(tài)意識培養(yǎng)效果的主要問題是教師著力不清晰和策略不當(dāng)。因而，建議高中生物教師關(guān)注挖掘教材中的生態(tài)因素、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及積極組織實踐活動這三個策略的運用，以切實對學(xué)生進(jìn)行有效的生態(tài)意識教育。

參考文獻(xiàn)

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