新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策

蔣巧玲

【摘要】本文分析了初中英語詞匯教學的當前問題。為了解決這些問題，我們將根據(jù)新課程標準的概念，提高學生的詞匯學習、記憶和應用能力，本文提出一些改革策略，希望為英語教學提供一些參考。

【關鍵詞】新課程標準;中學英語;詞匯教學

引言

詞匯是語言的基本元素，是字音、語法和語義的直接表達，也是思考和交流的工具之一。正確的詞匯學習方法對培養(yǎng)良好的學習習慣以及提高綜合語言水平具有直接影響。因此英語詞匯教育在整個英語教育中起著重要的作用。

1中學英語詞匯教學存在的問題

1.1詞匯教學忽視語音語法知識，音形義隔離

在詞匯教學中，語音語法知識的系統(tǒng)化教育被忽略了，因為許多初中英語教師認為語音音標知識并不是初中英語教育的重要內(nèi)容[1]。因此，許多初中學生無法掌握48種國際語音符號和單詞拼寫規(guī)則以及重音和音節(jié)劃分，因為在教授詞匯時，許多老師只是領讀而學生跟讀，這不僅不能教給學生有關發(fā)音和語法的知識，而且不能教學生發(fā)音和詞義之間的關系。因為它分離了相互關系，結(jié)果，學生變得難以使用發(fā)音和語法定律來記住單詞，并且難以記住乏味的單詞的發(fā)音，這就增加了學生學習英語詞匯的負擔并使他們感到疲倦甚至厭學。

1.2詞匯教學方法單一，脫離語境

如今，許多初中英語老師依舊使用傳統(tǒng)的詞匯教學方法。首先讓學生閱讀教科書的詞匯，老師領讀新單詞，用英語和漢語解釋單詞的含義，然后給出單詞例句，讓學生注意單詞的用法，最后讓學生拼寫和記住新單詞[2]。這種詞匯教學不僅是單一的，而且缺乏能夠使學生快速學習的語境。

1.3詞匯教學求全求深，重灌輸記憶，輕運用表達

為了幫助學生應對不同的考試，一些初中英語老師經(jīng)常照讀詞典，并在教書時給出所有單詞的用法。但是，學生在短時間內(nèi)很難完全掌握所有詞匯，并且許多用法是混雜和混亂的，因此學生容易失去對學習英語詞匯的興趣。無法掌握重點詞匯的基本用法，導致學習效率低下。目前，初中英語詞匯教學主要以教師的講解為基礎，學生機械地記住詞匯的讀音、形狀和含義。詞匯練習格式是單一的，沒有上下文[3]。將重點更多地放在記憶上，而不是實際應用上，因此，學生不會使用學到的詞匯來在生活中正確表達它。

1.4詞匯教學缺乏學習策略指導，淡記憶規(guī)律，輕復習鞏固

許多初中英語教師仍然使用知識注入方法，使學生機械地記住詞匯的聲音、形式和含義。它忽略了學生的認知記憶特征和學習發(fā)展需求，并且缺乏有關詞匯學習策略的指導。一些老師不了解科學記憶的規(guī)律，他們沒有意識到學生需要大約10個有意義的聯(lián)系才能真正掌握一個單詞。一般來說，重復次數(shù)越多，記憶力越強，因為詞匯學習的重復次數(shù)與詞匯學習的效果直接相關。

2中學英語詞匯教學的改進對策

2.1加強語音基礎，做到詞匯教學音、形、義、用相結(jié)合

英文每個單詞都有自己的發(fā)音，并遵循某些拼寫規(guī)則。掌握語音學基礎知識是詞匯學習乃至本學科的基礎。語音知識的數(shù)量直接影響學生的詞匯學習和語言發(fā)展。初中學生有一定的語音基礎。教師需要加強對語音知識的教育，以便學生可以加強對基本語音知識的掌握，例如國際語音符號、發(fā)音規(guī)則、音節(jié)和音標等。詞匯教學中教師應穿插發(fā)音規(guī)則、拼寫規(guī)則和語音知識，并教會學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則對詞匯進行分類，并逐步建立單詞系統(tǒng)網(wǎng)絡[4]。這樣可以提高學生的整體語音能力，并減輕詞匯學習的負擔。以這種方式將單詞的聲音、形狀、含義和用法結(jié)合起來教授詞匯可以更輕松地達到預期效果。

2.2創(chuàng)設情景語境，做到詞匯教學有意義、有交際性、方法靈活多樣

英語詞匯教學的有效性與學生的學習興趣直接相關。教師需要使用多種方法來激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，并鼓勵他們積極主動地參與詞匯學習。為了增強詞匯教學中學生的直覺和關注度，教師可以創(chuàng)建詞匯學習方案來為學生提供幫助。創(chuàng)建特定語言的情境，不只以文本形式教授詞匯，并指導學生理解和記住詞匯。學生會發(fā)現(xiàn)感覺詞匯學習無聊且難以記住，因為他們在沒有上下文的情況下學習詞匯[5]。例如，初中英語教科書中每個單元的文本部分包含該單元的大部分詞匯。教師可以創(chuàng)建適當?shù)恼Z言環(huán)境來教授這些新單詞，或者首先讓學生使用背景知識，聯(lián)系上下文，使用單詞字形、單詞關系和常識經(jīng)驗來推斷和理解新單詞的含義。然后，老師根據(jù)新單詞出現(xiàn)的上下文，提供適當?shù)氖纠齺韼椭鷮W生理解記憶。

2.3注重自主學習能力培養(yǎng)，加強學習策略指導

發(fā)展自主和協(xié)作學習能力并制定有效的英語學習策略是初中英語課程的總體目標之一。新的課程改革還要求開發(fā)學生自主、協(xié)作和探索性的學習方法。但是，許多學生的詞匯學習上既費時又效率低下。因此，教師需要鼓勵學生分析、發(fā)現(xiàn)、研究，以發(fā)展他們的獨立學習能力和創(chuàng)新思維能力，并提高詞匯學習效率。

3結(jié)語

除了使用有效的詞匯教學策略在課堂上教學生詞匯學習外，教師還需要在課堂內(nèi)外同時進行教學。其次，教師應鼓勵學生擴展詞匯學習渠道，增強詞匯學習效果，增加詞匯習得數(shù)量。另外，教師應發(fā)展學生的主動性、自我意識和良好的詞匯學習策略，以促進未來的發(fā)展。鼓勵廣泛閱讀，參加英語競賽，在線學習等，以發(fā)展和奠定終身學習的堅實基礎。

參考文獻

[1]盧翠紅.核心素養(yǎng)理念下的初中英語聽說課教學設計分析——以六年級下冊Unit8聽說課為例[J].現(xiàn)代教育，2019（07）：57-60.

[2]高歡，賀娟，楊秀艷，蔡妃英，許衛(wèi)東，尹榮，程從兵.中學英語教育與教學[J].教育與教學研究，2019，33（05）：95-128.

[3]朱小剛.淺談中學英語課堂中的詞匯教學[J].海外英語，2016（20）：26-27.

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