基于多模態(tài)分析理論的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)證研究

魏佳

摘 要：多模態(tài)分析理論以迅速發(fā)展的信息技術(shù)為依托，是傳統(tǒng)教育思想的現(xiàn)代化表現(xiàn)，其旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生利用視覺、聽覺和觸覺等強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)分析理論;高中英語(yǔ);聽力教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)理論增加了高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的選擇性，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相對(duì)有效的技術(shù)手段，如利用多媒體技術(shù)定期訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，促使其形成反復(fù)刺激進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平。本次將多模態(tài)分析理論作為基礎(chǔ)研究高中英語(yǔ)的聽力教學(xué)[1]。

1.多模態(tài)分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.1創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

多模態(tài)模式可以為學(xué)生構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。例如常常讓高中學(xué)生手足無(wú)措的英語(yǔ)詞匯就可以借助多模態(tài)教育實(shí)現(xiàn)，圖片、視頻等都可以成為單詞記憶的關(guān)鍵點(diǎn)，教師將詞匯或語(yǔ)法與信息技術(shù)相互結(jié)合，在有聲有色的課堂當(dāng)中，原本死板的詞匯被活化，學(xué)生記憶的穩(wěn)定程度顯著提高。當(dāng)他們自身掌握這種方式后，就可以快速記憶大量詞匯，并對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行再次加工，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

1.2提供豐富的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常會(huì)提到的概念，缺乏語(yǔ)感的學(xué)生常會(huì)感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程異常艱難，即使他們完全掌握詞匯的書寫、語(yǔ)法的應(yīng)用等，進(jìn)行到英語(yǔ)聽力部分后則會(huì)顯現(xiàn)出各種問(wèn)題，影響學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。多模態(tài)理論會(huì)為學(xué)生提供完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如讓學(xué)生習(xí)慣性收聽英語(yǔ)節(jié)目，讓學(xué)生與規(guī)范化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)互相碰撞，提高學(xué)生的語(yǔ)感[2]。同時(shí)，多模態(tài)理論涉及角色扮演等多種行之有效的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著練習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸提高。

2.多模態(tài)分析理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1研究目的

（1）了解高中教學(xué)過(guò)程中多模態(tài)理論的應(yīng)用情況;

（2）確定多模態(tài)分析理論對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的影響。

2.2研究對(duì)象

選擇甘肅省蘭州市某一中學(xué)2019屆高三學(xué)生為研究對(duì)象，并取一普通班為實(shí)驗(yàn)組，采用多模態(tài)教育模式開展英語(yǔ)聽力教學(xué)，另一個(gè)普通班則作為對(duì)照組，使用常規(guī)教學(xué)方法。

2.3研究方法

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，為其設(shè)置合理的聽力學(xué)習(xí)方案。首先為學(xué)生選擇適合的聽力材料，例如報(bào)紙、廣播都可以視為背景材料，積極為學(xué)生展示聽力當(dāng)中涉及的物品，并以圖片或符號(hào)的形式表示出來(lái)，促使學(xué)生大致掌握聽力的話題內(nèi)容。其次告知學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。叮囑學(xué)生播放聽力之前，需要快速預(yù)覽提供的聽力材料，并對(duì)具體的聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)估。聽力開始后，跟隨自身的節(jié)奏，但凡沒有清楚的內(nèi)容先擱置在一旁，避免過(guò)多糾結(jié)影響后續(xù)的答題情緒[3]。等到全部的聽力播放完畢，回到之前有疑慮的問(wèn)題，及時(shí)予以補(bǔ)救。再次即是利用相關(guān)活動(dòng)驗(yàn)證學(xué)生聽到的內(nèi)容是否與原文貼合，如循環(huán)播放重點(diǎn)部分，讓學(xué)生集中精力傾聽。最后采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)及自評(píng)的方式，促使學(xué)生掌握聽力內(nèi)容，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。時(shí)間共計(jì)兩個(gè)月，比較兩組學(xué)生研究前后的聽力成績(jī)。

2.4數(shù)據(jù)處理

聽力的測(cè)試內(nèi)容均由學(xué)校統(tǒng)一定制，數(shù)據(jù)均使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0處理，學(xué)生的成績(jī)以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示。

2.5研究結(jié)果

研究開展之前，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間無(wú)顯著差異（P>0.05）;經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)月的研究，利用多模態(tài)教育的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力成績(jī)平均水平為（18.85±0.62）分，常規(guī)教學(xué)模式下的對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)椋?7.82±1.33）分，可以看出均較研究前有所提升，但實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步更加明顯（P<0.05）。詳情見表1。這一研究結(jié)果也證實(shí)了多模態(tài)理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

3.多模態(tài)分析理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）將模態(tài)的有效性作為主要教學(xué)原則。多模態(tài)下，模態(tài)選擇是否有效直接影響學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果，像過(guò)于多樣化的模態(tài)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)此教師應(yīng)注意，一方面利用一定的教學(xué)工具渲染聽力學(xué)習(xí)氣氛，如借助PPT播放聽力材料中的文字、語(yǔ)音等，拉近學(xué)生與聽力材料之間的距離[4]。另一方面，聽力課程應(yīng)圍繞特定的主體開展，如此一來(lái)學(xué)生就會(huì)帶著明確的目的學(xué)習(xí)，不會(huì)輕易產(chǎn)生盲目感。同時(shí)聽力材料應(yīng)在學(xué)生的能力基礎(chǔ)之上適當(dāng)增加難度，大幅度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）重視各種模態(tài)之間的組合方式。教師在利用多種模態(tài)開展聽力教學(xué)時(shí)，需要充分把握單一材料與多種材料的協(xié)調(diào)性。比如純粹為學(xué)生提供聽力測(cè)試題時(shí)，學(xué)生若表現(xiàn)出明顯的手足無(wú)措，可以根據(jù)材料提供對(duì)應(yīng)的提示，具體形式如插圖、文段等，確保學(xué)生盡快理解。

結(jié)語(yǔ)：傳統(tǒng)教育模式之下，高中學(xué)生的英語(yǔ)水平提高緩慢，多模態(tài)理論讓原本的教育手段變得豐富多彩，教師可以靈活利用多種教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境及角色扮演等讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)視聽說(shuō)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]堵禮蘭.在高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的策略[J].英語(yǔ)教師，2016，16（13）：67-69.

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