高中語文課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建研究

宮曦

摘 要：近年來，隨著我國教育部課程改革的革新和推進(jìn)，授課相關(guān)教師的課堂教育教學(xué)中的地位漸漸低于受教的學(xué)生。而課堂教育教學(xué)的進(jìn)行是促使學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野、繼承傳揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及提升學(xué)生個人全面綜合發(fā)展的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化創(chuàng)新的新穎教學(xué)模式往往更利于教學(xué)課堂系列活動有條不紊的行進(jìn)，相應(yīng)的互動討論的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：高中語文;互動討論;教學(xué)研究

引言：高中各學(xué)科的教學(xué)時常面臨多種嚴(yán)峻的考驗，比如要面臨的全國統(tǒng)一性實踐考試就是最重大的緊迫壓力來源。而針對高中語文學(xué)科來講，有相當(dāng)部分的高中生迫于高考的壓力并未較多重視相對比較熟悉的語文學(xué)科，在校內(nèi)各類考試中也尤其重視成績結(jié)果，缺少平日對語文學(xué)科的學(xué)識素養(yǎng)培育和積累。而新型的互動討論語文課堂教學(xué)創(chuàng)新模式很大程度上有利于高中生提升語文學(xué)習(xí)的樂趣及熱情，本篇關(guān)于該新奇模式具體探析如下：

一、傳統(tǒng)禁錮性教學(xué)思維的扭轉(zhuǎn)

在以往傳統(tǒng)的講話教育教學(xué)模式中，授課教師往往在教學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，即通過一人之力帶動整體的課堂學(xué)識進(jìn)行以及整體課堂活動氛圍活躍等教學(xué)方式方法。甚至在有些學(xué)習(xí)模塊中，相關(guān)教師在提前備課或者課堂進(jìn)行過程中為了在教學(xué)中極力追求“齊頭并進(jìn)”的統(tǒng)一分化樣式，常常以自己個人片面觀念潛意識地覆蓋班級同學(xué)們所持的差異性觀點等諸如此類的行為現(xiàn)象。這樣的守舊固化教學(xué)模式往往導(dǎo)致班集體整體創(chuàng)新思維、新奇觀念的提出等能力萎靡不前，這樣總體上來看也不順?biāo)飚?dāng)下社會快速發(fā)展的規(guī)律，有些背離了我們社會對國家“明日之子”培育的初衷。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，各類新型教學(xué)方法不斷推進(jìn)，但仍有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗豐富的前輩長者教師依然遵循自己固有的模式參與各項教學(xué)活動中，使各類創(chuàng)意新型的教學(xué)方式的推進(jìn)只停留在書面或口口相傳流程中，但相應(yīng)的教學(xué)依然未曾得到強有力的改善。缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗的青年教師們在啟用新興教學(xué)模式后其成效不能很好被體現(xiàn)出來，因此，對于該現(xiàn)狀的應(yīng)變，應(yīng)從教學(xué)本體思維觀念上著手，相關(guān)教師們都應(yīng)有學(xué)生作為課堂活動主導(dǎo)的自覺意識[1]。例如，高中語文必修四教材中進(jìn)行魯迅先生的一篇雜文《拿來主義》教學(xué)時，教師在對文章主線大體貫通聯(lián)講后，將課堂交給學(xué)生大膽進(jìn)行思維聯(lián)想，結(jié)合自己的認(rèn)識觀點談?wù)勚T如：文章中“大宅子”、“鴉片”等背后特指的涵義;當(dāng)時背景下為何要實行“拿來主義”;文章具體從什么角度批判“送去主義”等之類的情境困惑。

二、引導(dǎo)問題性討論的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生興趣提升

相關(guān)高中生的語文文化學(xué)識積累、素養(yǎng)層面相對已經(jīng)有一定的水準(zhǔn)，這時相關(guān)語文教師在教學(xué)課堂上的相關(guān)問題導(dǎo)入上應(yīng)該稍微深入一些，但同時也應(yīng)適當(dāng)顧全班級內(nèi)不同語文層次水平提出一些探究討論性較強的問題。因此，相關(guān)語文教師應(yīng)該在課前精心備課，適時準(zhǔn)備更豐富的素材，以備語文課堂課時之需。結(jié)合教學(xué)過程中的相關(guān)重難點推出特定問題，加強課堂上學(xué)生之間熱切討論的積極性，客觀合理的選擇出難度、范圍適度的相關(guān)集體探討問題，從而更好地促進(jìn)高中生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和強烈興趣[2]。例如，在人教版必修二第一單元中，學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》一文時，如果相關(guān)教師直接開課就詢問作者創(chuàng)作該文有什么歷史事件做基礎(chǔ)鋪墊、如何體悟到作者的憧憬自由，自由又怎樣追求才能獲得之類，針對這類問題開展立意不明晰，層次較深入、范圍較寬泛。另外，或許還有相應(yīng)部分的學(xué)生并未按時做到積極全面的課前預(yù)習(xí)、研習(xí)等，這樣使學(xué)生很難全面把握住和拿捏準(zhǔn)教師的問題緣由，從而使學(xué)生缺少課堂期待、缺乏學(xué)習(xí)興趣等。

三、師生互動、教師積極融入

互動討論的創(chuàng)新語文課堂教學(xué)新型模式，也不總是局限于班級內(nèi)的高中生，相應(yīng)的語文教學(xué)教師也應(yīng)深入課堂內(nèi)部、積極融入班集體同學(xué)群體中，師生互動共同討論和探究，對于班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)原則性或認(rèn)識性不到位等問題，語文教學(xué)教師可以予以及時準(zhǔn)確的施助和更正[3]。例如，在必修一教材中《荊軻刺秦王》文言文學(xué)習(xí)教學(xué)中有眾多如“徵”、“拊”之類的生僻字詞，教師可先讓學(xué)生咬文嚼字簡要猜音會意一番，隨后教師進(jìn)行一一更正和延伸，這樣也可以適時提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和拉近師生距離。

四、結(jié)束語

縱觀全局可以探索出互動討論的創(chuàng)新教育教學(xué)模式的推進(jìn)，一定程度上可以促進(jìn)和提升高中階段語文學(xué)科相關(guān)教師的語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。該互動討論模式的優(yōu)化構(gòu)成建設(shè)可以促使高中生充分全面的發(fā)揮各自的特別個性特征，也可以使他們的多元化才能、智慧被更淋漓盡致的展現(xiàn)出來，也恰到好處的活躍了高中語文課堂教學(xué)中的沉郁氣氛。很大程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)僵化性的高中語文教學(xué)思路和執(zhí)念，進(jìn)一步認(rèn)識到課堂教學(xué)中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的發(fā)展態(tài)勢，以各種相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)動遐想，逐步在激烈活躍的課堂討論中拉近了教師與學(xué)生之間的距離，也更好地發(fā)散了學(xué)生的正向多元化思維、激發(fā)了強烈的學(xué)習(xí)主觀興趣意愿等。

參考文獻(xiàn)

[1]胡愛華.多維互動教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].漢字文化，2018，No.201（07）：75-76.

[2]徐曉艷.高中語文課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（04）：87.