高中英語詩歌創(chuàng)作教學探索與實踐選擇

彌曉毓

摘 要：隨著國家加大對教育體制的改革，英語課堂的教學模式也越來越多樣化，不再局限于傳統(tǒng)的“黑板式”教學理念，從過去單一枯燥的英語教學已經逐漸過渡到豐富多彩的趣味性教學。詩歌是由古至今、經久不衰且富有文化韻味的一種語言體系，它作為經典的藝術形式一直傳承到今天。將詩歌創(chuàng)作運用到英語課堂當中，不僅活躍了英語課堂氣氛，調動了學生的積極性，還開拓了學生的視野，豐富了文化知識，可謂是一舉兩得。本文圍繞“高中英語詩歌創(chuàng)作教學與實踐選擇”這一話題，展開詳細的分析討論。

關鍵詞：高中英語;詩歌創(chuàng)作;教學實踐;優(yōu)勢及策略

引言：在多元化教學發(fā)展的大環(huán)境下，詩歌教學模式已然成為大勢所趨。在高中英語課堂添加詩歌教學元素不僅提升了學生的文學素養(yǎng)，還豐富了他們的審美能力，從而進一步激發(fā)了他們的學習意愿。有效地引導學生學習英文詩歌可以讓學生親身感受作者真情實感的同時，理解西方文化，進而讓他們有了對英語學習的新認知。但如何進行高中英語詩歌創(chuàng)作教學一直都是如今英語教育工作者關注的焦點，本文就利用詩歌教學模式及體驗式教學理念，讓學生在自主學習的基礎上更好地鑒賞詩歌的主體內容進行深化討論。

1.詩歌創(chuàng)作在英語課堂教學存在的優(yōu)勢

詩歌教學以其獨有的魅力可以讓學生迅速進入一個優(yōu)美的意境當中，自由發(fā)揮想象力，啟迪了學生的思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，以最大限度激發(fā)了學生的學習興趣。詩歌創(chuàng)作在英語課堂顯現(xiàn)出的優(yōu)點表現(xiàn)在方方面面，接下來就以下兩點優(yōu)勢進行詳細的闡述。

1.1陶冶情操，提升修養(yǎng)

詩歌創(chuàng)作對學生的人文情懷和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義[1]。在培養(yǎng)學生對語言本身的興趣同時，使學生欣賞到語言帶來的獨特魅力。詩歌以其獨特的語言韻味讓它在所有的文學形式中更容易記憶，并且詩歌具有語言更加優(yōu)美和問題結構更加穩(wěn)定等特點促使了英語課堂優(yōu)先采用詩歌創(chuàng)作的教學模式，學生在進行詩歌的賞析過程中，情操得以陶冶的同時，文化素養(yǎng)也得到了升華。

1.2激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，可見學生學習興趣的重要性。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師往往扮演的是主導角色，而學生卻一直是配角，這種傳統(tǒng)方式會給學生帶來的不利影響，使學生失去原本對英語詩歌學習的熱情，長此以往會形成一種惡性循環(huán)，讓學生后期在學英語習生涯中產生消極的態(tài)度[2]。與傳統(tǒng)的高中英語教學模式相比，詩歌創(chuàng)作的教學理念改變了課堂安靜的學習氛圍，使一堂英語課程變?yōu)樯鷦踊顫姷娜の墩n堂，有效激發(fā)了學生學習英語的興趣。

2.將詩歌創(chuàng)作運用到英語課堂的有效策略

詩歌以其獨特的魅力特征，引起了學生極大的欣賞和誦讀的興趣，這也是高中英語教師將詩歌創(chuàng)作運用到英語課堂的一個重要誘因。然而如何有效地將詩歌元素添加到日常教學當中，是目前高中英語教學的一個難點，而反觀將詩歌創(chuàng)作元素充分添加到課堂當中，將會是英語課堂教學的一大亮點[3]。接下來將會根據兩點有效策略進行詳細的分析說明。

2.1將自主學習與實踐探究進行有機結合

在高中時期不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應該更注重讓學生處于主動的位置親身體驗獲取知識和信息。所以教師應當及時采取應對措施，對傳統(tǒng)的教學模式進行更新完善，通過“以學生為主”的教學模式，讓學生處于主動的位置，然后可以通過分組的形式培養(yǎng)學生自主學習能力，留給學生充分鑒賞詩歌的時間，最后課堂設置合作練習來完成詩歌的翻譯部分，給學生留有充分的思考和實踐探究空間，這樣即調動了學生的積極性，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，擺脫了傳統(tǒng)英語教學模式的束縛。

2.2用詩歌教授英語的語法及句型

詩歌為學生創(chuàng)建了一種真實的情景、優(yōu)美的意境，并且詩歌具有語言美、修辭美的特點，是語言藝術的精髓所在，因此也是學生學習英語語言體系的范本之一[4]。學生通過學習詩歌的語言表達方式來豐富學習英語語法及舉行的結構內容，是非常寶貴的參考材料。比如在引用泰戈爾《飛鳥集》中的一段詩句：Thank you for comforting me when I’m sad，Thank you for loving me when I am mad.來教授thank sb. for sth.的句型，巧妙運用詩歌里的內容教授學生英語的語法及句型，改變了傳統(tǒng)教學比較單一的模式，學生不再單調乏味地學習語法或句型，而是更加多樣化的豐富了學生掌握語言的能力，也有助于學生提高自身的文化素養(yǎng)和語言運用能力，使學生深刻意識到學習一門語言的重要性的同時潛移默化的開拓了學生的創(chuàng)新思維。

3.結語

將詩歌創(chuàng)作與英語教學二者有機結合，巧妙運用詩歌元素并融入到日常教學當中，使課堂氛圍更加活潑、生動、有趣，使英語課堂不再單一枯燥，從真正意義上實現(xiàn)了在提高學生文學素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們獨特的思維方式，從而提高自身的英語水平。

本文屬于甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語詩歌讀寫教學行動研究》GS[2018]GHB3262的研究成果之一

參考文獻

[1] 樂園.高中英語詩歌創(chuàng)作教學探索與實踐[J].福建基礎教育研究，2019（02）：55-57.

[2] 陳佳.例談詩歌在高中英語閱讀教學中的運用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（03）：104-106.

[3] 韓晉華.高中英語課堂詩歌教學問題剖析及對策分析[J].課程教育研究，2017（07）：108-109.

[4] 江國云，欒愛春.高中英語校本課程目標研制策略——以“高中英文詩歌賞讀與創(chuàng)作”為例[J].英語教師，2015，15（05）：77-80.