語文閱讀教學(xué)的有效性策略

楊小蘭

摘 要：傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式存在一定的弊端，不利于學(xué)生的良好發(fā)展，而閱讀教學(xué)等能夠從根源上提高學(xué)生語文知識水平，受到大多數(shù)中學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注，正逐步頂替了傳統(tǒng)的灌輸式語文教學(xué)方式。基于此，本文首先簡要分析了當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的方式和弊端，隨后從四個(gè)方面講述了提升閱讀教學(xué)效果的方法策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法策略

引言：語文教育教學(xué)主要包括語法、寫作、古文等，而閱讀式教學(xué)能夠大幅度提高學(xué)生的語法和寫作水平，使學(xué)生的語文綜合水平得到有效的提高，讓學(xué)生通過大量的書籍閱讀，自主學(xué)習(xí)古今中外著名作家的寫作手法，觀察主謂賓的各種用法，培養(yǎng)學(xué)生的語感和欣賞能力，以掌握和提升其自身寫作能力和語法運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)生在大量的書籍閱讀中能夠提升自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，擴(kuò)大自身文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生通過感悟書籍中的人物形象，體會社會各階層人們的真實(shí)生活，讓其學(xué)會通過生活背景分析和理解書籍內(nèi)涵。

一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的方式和弊端

理論灌輸式教學(xué)，應(yīng)試型的教育模式使大部分教師采取了理論灌輸式的教學(xué)手段，將語文知識點(diǎn)、著名書籍內(nèi)容、古文翻譯重點(diǎn)等進(jìn)行壓縮總結(jié)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握能夠應(yīng)對考試的所需知識.從而提升學(xué)生的考試成績，以達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)修的目的。

學(xué)生閱讀底蘊(yùn)不足，學(xué)生在傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方式下，能夠有效的提升中考成績，從而獲得更高質(zhì)量的高中教育，但在進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端開始顯現(xiàn)出來，學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)遠(yuǎn)低于素質(zhì)教育所培育出來的學(xué)生，使這一部分學(xué)生感受到更為強(qiáng)烈的競爭壓力，閱讀底蘊(yùn)的不足帶來的弊端不僅體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活中，更會反應(yīng)在高中階段的考試成績當(dāng)中，使原本快速提高了學(xué)生成績的此類學(xué)生無法適應(yīng)高中的考核重點(diǎn)，從而使其自信心受到一定的打擊，對其身心健康和學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分不利的影響。

學(xué)生寫作能力受限，在灌輸式教學(xué)過程中，教師為快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的寫作方面給予了極為固定式的寫作模板，讓大部分學(xué)生的寫作水平在模板的框架性維持成績的穩(wěn)定性，而在高中教育階段，傳統(tǒng)的模板式寫作方式不再受到審卷教師的青睞，使學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)逐漸降低，而學(xué)生在模板式的寫作框架下難以快速的進(jìn)行改變，需要學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段不斷的閱讀書籍，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)手法，需要浪費(fèi)大量的時(shí)間彌補(bǔ)中學(xué)閱讀量的不足，而其他學(xué)生在初、高中階段不斷的積累，使兩種學(xué)生之間逐步拉開差距[1]。

二、提升閱讀教學(xué)效果的方法策略

（1）引導(dǎo)式閱讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師在給予學(xué)生一定閱讀自由性的同時(shí)要對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，為學(xué)生樹立閱讀目標(biāo)，建立必備閱讀書庫，避免學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間閱讀質(zhì)量較低的書籍，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)無法對自身的語文水平進(jìn)行提升，因此，教師要對學(xué)生所需閱讀的書籍進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，讓其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量書籍的閱讀，以提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（2）任務(wù)式閱讀

在閱讀教學(xué)，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生的“無用閱讀”，以免學(xué)生閱讀而閱讀，并不對所閱讀書籍的寫作手法、內(nèi)涵等進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，而使學(xué)生產(chǎn)生即便閱讀了大量高質(zhì)量書籍卻沒有收獲的現(xiàn)象，因此，教師要對學(xué)生的閱讀布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生梳理書籍的內(nèi)容和寫作手法等，讓其在閱讀完成后進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，讓學(xué)生向老師和同學(xué)分享閱讀心得，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀完整本書籍之后整理總結(jié)祥子一生中的各個(gè)階段，以督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。

（3）電影式閱讀

為學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)會讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的厭倦心理，而使學(xué)生僅閱讀書籍的內(nèi)容簡介，從網(wǎng)絡(luò)中搜索抄襲他人閱讀心得以完成閱讀任務(wù)，因此教師可以通過電影式閱讀以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課堂中觀看依據(jù)書籍內(nèi)容所改編的電影或電視劇片段，引起學(xué)生對書籍所講內(nèi)容的好奇心，從而促使學(xué)生在課外主動(dòng)認(rèn)真的完成閱讀任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)人教版中學(xué)語文《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的電影，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）情景式閱讀

教師可以組織學(xué)生對就近的著名作家故居進(jìn)行參觀，提高學(xué)生對于作者的認(rèn)識，以提升學(xué)生對于書籍背景的認(rèn)識，同時(shí)教師可以讓學(xué)生對書籍中的所講內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)，在課堂中組織學(xué)生完成小型話劇的表演，創(chuàng)建與書籍相應(yīng)的情景，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活對書籍內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和分析，以提升學(xué)生對書籍的自我認(rèn)識和理解，體會作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，有助于閱讀理解能力的提升[2]。比如在學(xué)習(xí)人教版中學(xué)語文《背影》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生實(shí)際或網(wǎng)上參觀朱自清先生的故居，建立適宜的學(xué)習(xí)情景。

三、結(jié)束語

閱讀式教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的綜合語文水平，有利于學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此教師需要不斷改革自身的教育教學(xué)方法，使閱讀式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐超.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].文學(xué)教育（上），2018，No.433（05）：98-99.

[2]張大乾，韋愛芹.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017，No.320（11）：158-159.