基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐和反思

韋唯

摘 要：教育創(chuàng)新是新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)改革中越來(lái)越受到重視，外語(yǔ)教育面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。智慧教學(xué)、智慧課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文主要討論將雨課堂智慧教學(xué)軟件應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)開展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)雨課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)這門課教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行討論和反思，這對(duì)于探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：雨課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；實(shí)踐；反思

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）05-0176-02

在信息化浪潮的沖擊下，越來(lái)越多的現(xiàn)代信息技術(shù)手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。人工智能、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加快了教育信息化改革，智慧教學(xué)、智慧課堂已經(jīng)成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。外語(yǔ)教育作為高等教育重要的組成部分，在新時(shí)代肩負(fù)著新的歷史使命，同時(shí)也面臨著現(xiàn)代化信息技術(shù)所帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息的重要性，提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)中的地位[1]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分高校外語(yǔ)教學(xué)改革主要是以網(wǎng)絡(luò)多媒體為基礎(chǔ)發(fā)展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上和線下混合教學(xué)模式，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、技術(shù)、方法和理念等進(jìn)行創(chuàng)新和改革。但是，不是所有的公共英語(yǔ)課堂都能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)改革中，仍然有部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂采用的是以PPT為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、雨課堂發(fā)展現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，一些即時(shí)通訊App成為人們生活中必不可少的交流工具。微信從中脫穎而出，已經(jīng)成為一款全民級(jí)的移動(dòng)通訊工具。除了通訊便捷之外，微信學(xué)習(xí)公眾號(hào)和小程序也給人們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了資源便利。因此，微信在某種程度上來(lái)說(shuō)也成為人們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升的工具之一。2016年以微信、PPT和互聯(lián)網(wǎng)為載體的雨課堂的出現(xiàn)，為高校教育教學(xué)改革提供了新的技術(shù)和途徑。而且，雨課堂作為一款智慧教學(xué)軟件，它是一個(gè)主要面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具[2]，在操作方面的便捷性使得它越來(lái)越受到高校課堂教學(xué)改革實(shí)踐者的歡迎和推廣。與此同時(shí)，雨課堂的出現(xiàn)使得學(xué)生可以把手機(jī)作為課堂學(xué)習(xí)的工具，改變“低頭族”現(xiàn)象。它在操作方面的便捷性使教師可以把手機(jī)作為遙控器，能夠輕松實(shí)現(xiàn)線上線下混合教育模式。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)模式能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[3]。

二、雨課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

此次雨課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐選取的某工科院校開設(shè)的公共必修課程《大學(xué)英語(yǔ)1》和《大學(xué)英語(yǔ)2》，為期一年。這兩門課程的授課對(duì)象是大一學(xué)生。本研究選取4個(gè)班，近兩百名來(lái)自8個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所接受的外語(yǔ)教學(xué)方式為傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中根據(jù)高考成績(jī)被分配到B班。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，本研究主要是在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課上運(yùn)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。此外，根據(jù)授課內(nèi)容以及雨課堂教學(xué)軟件的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課程改革教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程主要包括：上課前（Preclass）、上課中（In-class）、下課后（Post-class）三個(gè)環(huán)節(jié)。

課程教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

（一）上課前（Pre-class）

教師在電腦端安裝雨課堂程序插件，并關(guān)注其微信公眾號(hào)，在手機(jī)教師端創(chuàng)建班級(jí)并讓學(xué)生提前加入。在課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在原有課程PPT的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課單元的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)手機(jī)課件并通過(guò)微信發(fā)送到雨課堂。手機(jī)課件主要是作為預(yù)習(xí)課件，課件內(nèi)容主要是與授課單元相關(guān)的詞匯、文章、語(yǔ)法知識(shí)講解以及對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。教師完成手機(jī)課件設(shè)計(jì)后就可以通過(guò)雨課堂PPT插件直接上傳，然后通過(guò)微信公眾號(hào)將手機(jī)課件發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在公眾號(hào)可以收到教師發(fā)送的預(yù)習(xí)通知。教師可以根據(jù)雨課堂生成的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的完成情況。在線下課堂正式上課前，根據(jù)每個(gè)班學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋以及提出的問(wèn)題，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行課程內(nèi)容以及課堂重難點(diǎn)的調(diào)整。

（二）上課中（In-class）

這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行線下課堂講解討論。課堂正式開始時(shí)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼或者輸入課程暗號(hào)進(jìn)入課堂，教師可以通過(guò)雨課堂及時(shí)了解學(xué)生考勤情況。

第一，側(cè)重點(diǎn)不同，因材施教。在課堂講授環(huán)節(jié)，主要是對(duì)授課單元的重點(diǎn)詞匯、長(zhǎng)難句、文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解討論，側(cè)重于學(xué)生問(wèn)題的解決。根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋，在課堂上講解上述內(nèi)容時(shí)每個(gè)班的側(cè)重點(diǎn)略微不同，做到因材施教。

第二，及時(shí)反饋。在授課過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)查看教師講解的教學(xué)課件，如果遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需要點(diǎn)擊“不懂”，教師端就可以收到學(xué)生反饋，這樣教師就能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

第三，增加課堂習(xí)題。教師在原有課堂教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加課堂習(xí)題。習(xí)題的類型多樣，目前包括單選題、多選題、填空題以及主觀題等。課堂中增加的習(xí)題環(huán)節(jié)，主要是有利于教師對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)復(fù)習(xí)。例如：教師在講解課文的時(shí)候，可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂習(xí)題作為快速閱讀題，然后讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。由于班級(jí)學(xué)生在40～55人，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果不借助信息技術(shù)手段的話，教師不可能了解每個(gè)學(xué)生完成限時(shí)閱讀理解的情況，但是通過(guò)雨課堂對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，增加了課堂閱讀習(xí)題測(cè)試，教師可以了解學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。

（三）下課后（Post-class）

教師設(shè)計(jì)課程作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)討論。下課后，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)作業(yè)，以試卷的形式發(fā)送到雨課堂，并通知學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固課程內(nèi)容。在學(xué)生完成課下作業(yè)的過(guò)程中，教師也可以在雨課堂上隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)反思

（一）實(shí)踐結(jié)果

一年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，向參與雨課堂教學(xué)改革實(shí)踐的學(xué)生發(fā)放了《大學(xué)英語(yǔ)》課程線上+線下學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生對(duì)雨課堂的使用情況、雨課堂對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助等方面進(jìn)行。結(jié)合雨課堂的數(shù)據(jù)以及學(xué)生的反饋，有一部分學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)并不積極。大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)雨課堂平臺(tái)上老師進(jìn)行的“課前預(yù)習(xí)課件推送、課堂講解、課后復(fù)習(xí)試卷鞏固”的模式，對(duì)于理解大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容有很大幫助。而且，33%的學(xué)生認(rèn)為自從大學(xué)英語(yǔ)這門課程開展雨課堂線上+線下學(xué)習(xí)以來(lái)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性及積極性比以往增加了。

（二）優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，是以教師為主導(dǎo)，部分學(xué)生在課堂上即使不懂也不會(huì)及時(shí)反饋，這就造成了學(xué)生和教師之間不能夠形成及時(shí)、積極的互動(dòng)。但在結(jié)合雨課堂教學(xué)軟件使用的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂習(xí)題任務(wù)的布置，教師通過(guò)手機(jī)端看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)了解課堂教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂問(wèn)題教師課堂解決。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)雨課堂課程數(shù)據(jù)反饋的“預(yù)警”學(xué)生情況，針對(duì)“預(yù)警”學(xué)生在給予更多關(guān)注。從雨課堂發(fā)送的課堂習(xí)題數(shù)據(jù)能了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，針對(duì)學(xué)生完成情況較差的習(xí)題，教師要思考此課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)生完成情況不佳的原因。這在很大程度上幫助教師對(duì)課程進(jìn)行反思和改革。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂智慧教學(xué)軟件應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課前、課中、課后的互動(dòng)，而且使教師、學(xué)生、教材三者之間形成良好的互動(dòng)，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

（三）缺點(diǎn)

此次使用雨課堂進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。例如，網(wǎng)絡(luò)對(duì)雨課堂教學(xué)有影響。在上課過(guò)程中，部分學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因不能及時(shí)接收到教師發(fā)送的課堂習(xí)題，不能按時(shí)完成課堂測(cè)試，這在一定程度上影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。另外，在使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生課堂使用手機(jī)情況較難監(jiān)控。使用雨課堂的目的之一是讓學(xué)生通過(guò)使用手機(jī)參與教學(xué)活動(dòng)，改變課堂“低頭族”的現(xiàn)象。雨課堂教學(xué)過(guò)程中要借助手機(jī)微信功能才能實(shí)現(xiàn)，這使得很難監(jiān)控學(xué)生的手機(jī)使用情況，學(xué)生可能在使用雨課堂的過(guò)程中切換到其他頁(yè)面或者應(yīng)用程序做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

雨課堂作為智慧教學(xué)軟件，便捷的操作及課程數(shù)據(jù)分析等特點(diǎn)進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課程信息化改革，幫助教師改進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建智慧課堂。同時(shí)，通過(guò)雨課堂智慧教學(xué)軟件的應(yīng)用，在一定程度上也利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強(qiáng)師生交流與溝通[4]，激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但是，在將雨課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，也不能一味地依賴它，教師還需在課堂上進(jìn)行積極引導(dǎo)和監(jiān)控，保證教學(xué)過(guò)程有效進(jìn)行。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）