高職思政課教師育人能力評價體系的重構(gòu)研究

摘要：育人能力是對高職思政課教師在新時期提出的新要求。積極構(gòu)建高職思政課教師育人能力評價體系以提高高職院校育人實效性。根據(jù)當(dāng)前高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀以及思政課建設(shè)新要求，提高思政課教師育人能力，重構(gòu)育人能力評價體系有著重要的理論與實踐價值。通過分析育人理念、育人方式、育人效果評價維度的合理性，提出新時期重構(gòu)高職院校思政課教師育人能力評價體系構(gòu)建的路徑。

關(guān)鍵詞：高職思政課教師;育人能力;評價體系;重構(gòu)

在新時期，高職院校的思想政治教育的困難性與普通高等院校相比更為突出，表現(xiàn)在高職思政課教師高素質(zhì)人才隊伍薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差異大等方面。結(jié)合新時期高職院校的育人理念、育人環(huán)境以及育人模式，高職思政課教師育人能力的提高以及育人能力評價體系的完善成為當(dāng)務(wù)之急。

一、重構(gòu)高職思政課教師育人能力評價體系的價值分析

（一）理論價值

回顧我國思想政治教育的發(fā)展歷程，思想政治教育與工作理論的豐富與發(fā)展進(jìn)一步完善中國特色社會主義理論體系。1984年，在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干意見》中首次將思想政治理論課教師的育人能力以“塑造學(xué)生思想靈魂的工程師”進(jìn)行表述。2008年，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中首次提出了思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的基本框架。2013年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》，是首個思政課教師人才培養(yǎng)方案。在新時期，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”進(jìn)一步指明思政課教師的育人方向。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界開展思政課教師能力培養(yǎng)與評價以及教學(xué)能力方面的相關(guān)研究較豐富，但是在育人能力的內(nèi)容及其評價體系構(gòu)建上的研究相對薄弱。尤其是對高職院校思政課育人情況的研究成果較少。因此，本文以高職院校作為研究背景開展思政課育人能力評價體系的探究具有重要的理論價值。

（二）實踐價值

當(dāng)前，思想政治理論課教育存在一些困境，以“困難性”、“效果不好”、“難度大”等詞表述，具體表現(xiàn)為“思政教育理念脫離大學(xué)生主體”、“重理論輕實踐”、“沒有與學(xué)生發(fā)展需要結(jié)合”[1]等。這些問題在高職院校更為突出。是什么原因造成實際育人效果有限？一方面是由于高職教育整體氛圍更加傾向于學(xué)生職業(yè)能力的培育，另一方面，學(xué)生層次差異大，開展思想政治育人活動難度較大。

通過開展高職思政課教師育人能力的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.45%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課對自身思想政治水平、樹立正確三觀有幫助，有96.61%的人認(rèn)為思政課教師注重教書與育人。但是也反映出一些問題，有42.78%的學(xué)生表示對思政課程不太感興趣，36.81%的學(xué)生認(rèn)為思政課堂氣氛較差。在“思政課學(xué)習(xí)中遇到的困難”調(diào)查中，有57.87%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)動力不足，51.9%的人表示學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，29.15%的表示學(xué)習(xí)氛圍不好，10.53%的人表示教師教學(xué)方式不合理。從中可以看出，新時期高職院校思政課如何創(chuàng)新發(fā)展、思政課教師如何更好教書育人是我們當(dāng)前急需重點關(guān)注的內(nèi)容。因此，開展高職院校思想政治理論課教師育人能力評價體系的重構(gòu)具有重要的實踐價值，對于高職思政課育人水平提升，解決當(dāng)前院校存在的實際問題有一定參考價值。

二、重構(gòu)高職思政課教師育人能力評價體系的維度分析

（一）育人理念評價

育人是一個長期過程，需要正確的理念指引個體前進(jìn)。育人要育魂。作為學(xué)生思想靈魂的工程師，育人理念是評價思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。將育人理念作為評價依據(jù)的合理性體現(xiàn)在以下幾方面：第一，理念是經(jīng)過長期反思形成的固化記憶，作為思想政治教育的認(rèn)知因素之一，對思政課教師從事育人活動的情感、意識、行為產(chǎn)生直接影響。第二，育人理念影響思政課教師講課的內(nèi)容、語言、形式。正確的育人觀念向?qū)W生傳達(dá)積極的思想觀念，錯誤的育人觀念則不利于學(xué)生健康成長。第三，育人理念是教育之根本，是一切教育活動的前提。育人理念作為思政課教師育人價值觀的重要構(gòu)成部分，決定思政課教師育人能力和育人水平的高低。比如“德育為先”和“智育為先”兩種育人理念，思政課教師側(cè)重點各有不同，實際的育人效果也會有所不同。因此，將育人理念作為高職思政課教師育人能力的評價維度具有一定合理性。

（二）育人方式評價

育人方式是實現(xiàn)育人行為的媒介，通常與育人理念相為聯(lián)結(jié)，受育人理念的影響。高職院校思政課教師要實施育人行為并且達(dá)到一定效果，首先要選擇合適的育人方式。思想政治理論課是育人的主渠道和主陣地，何為主體關(guān)系到育人的實效。學(xué)生主體論、教師主體論、雙主體論，教與學(xué)的關(guān)系直接影響育人方式和手段。高職思政課教師育人方式的合理與否怎么來評價？學(xué)生是最好的評委。學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的態(tài)度、對思政課教師的總體評價以及學(xué)生不道德行為發(fā)生的頻率，都可以直觀反映思政課教師育人方式的合理性。

（三）育人效果評價

實效性評價是育人能力的重要維度，包括學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會幾方面的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課收獲了什么、家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后道德行為表現(xiàn)的反饋、學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后的道德行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤、學(xué)生進(jìn)入社會后的發(fā)展等方面對思政課教師育人效果進(jìn)行評價。因此，育人效果評價是衡量高職思政課教師育人能力不可缺少的一個指標(biāo)。

三、重構(gòu)高職思政課教師育人能力評價體系的路徑探析

面對當(dāng)前高職院校思政課育人的困境，建立一個科學(xué)穩(wěn)定的育人能力評價體系，對于促進(jìn)高職思政課教師向高素質(zhì)人才發(fā)展，形成思政育人新局面有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）樹立“以學(xué)生為本”的價值理念，將知、情、意、行融入

價值理念決定行為導(dǎo)向。思政課教師作為思想政治教育的引路人，需要具備一定的道德水平。從教師層面來說，知情意行是構(gòu)成思想品德的基本修養(yǎng)。思政課教師育人能力評價應(yīng)堅持學(xué)生為本的價值理念，將道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為這些基本素養(yǎng)切實貫徹到育人能力評價之中，更好地開展育人實踐。

（二）倡導(dǎo)多元評價模式，建立獎懲機(jī)制

構(gòu)建思政課教師育人能力評價體系，要堅持多元化，在此基礎(chǔ)上建立和完善獎懲機(jī)制，促進(jìn)思政課教師自我發(fā)展，實現(xiàn)“三全”育人。評價的方式與標(biāo)準(zhǔn)要全面，獎懲機(jī)制的建立要合理，既要科學(xué)評價高職思政課教師育人能力，又能提高教師的積極性，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾東.大思政視野下高校思政教育實踐育人模式及其價值研究.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2015年（19）：192-193.

課題項目：《新時代高職思政課教師育人能力評價體系的重構(gòu)及提升策略的研究》。

作者簡介：張靜（1994-），女，浙江金華人，碩士研究生，大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院思政課教師。研究方向：學(xué)校德育與心理健康教育。

（大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院 云南大理 671000）