淺談高中生物教學(xué)中如何滲透生命教育

高亞娟

摘 要：生命觀念核心素養(yǎng)是高中生物學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理念生命活動(dòng)和提高生物學(xué)習(xí)效果具有重要意義，它包括進(jìn)化與適應(yīng)的觀念、結(jié)構(gòu)和功能的觀念、物質(zhì)和能量的觀念、穩(wěn)態(tài)和平衡的觀念等內(nèi)容，在高中生物教材中滲透著關(guān)于生命活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容;教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容滲透生命教育，從而培養(yǎng)學(xué)生生命觀念核心素養(yǎng)。本文主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境、結(jié)合具象的生命活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等展開教學(xué)，更好地滲透生命教育。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命教育

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一種，其中既蘊(yùn)含著理性思維、科學(xué)探究等科學(xué)核心素養(yǎng)，也蘊(yùn)含著生命觀念和社會(huì)責(zé)任等人文核心素養(yǎng)，而通過(guò)高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，就必須在教學(xué)中滲透生命教育。高中生物學(xué)科中的生命觀念指的是對(duì)于所觀察的生命現(xiàn)象、相互關(guān)系、特性在充分理解與解釋之后的抽象，是一種經(jīng)過(guò)論證之后的觀點(diǎn)與理念，有利于幫助學(xué)生更好理解、解釋大范圍的相關(guān)生命現(xiàn)象和相關(guān)事物[1];高中生物教材中蘊(yùn)含著很多與生命、生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，教師可以深入挖掘這些內(nèi)容進(jìn)行生命教育，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生生命觀念等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境

在高中生物教育中滲透生命教育、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，教師首先應(yīng)該結(jié)合高中生物課程內(nèi)容、運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，利用圖片和視頻等資源將與課程知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體大屏幕上，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，這樣既可以激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)與探究的興趣，又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中受到生命教育，在循序漸進(jìn)中形成生命觀念核心素養(yǎng)。

高中生物教材中蘊(yùn)含著很多關(guān)于生命及其生命活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，比如：細(xì)胞的增值、分化、衰老和癌變等;物質(zhì)的代謝與吸收、激素的調(diào)節(jié)、植物的光合作用等;基因突變和其他變異、種群變化和群落的演替等[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件中融入與生命相關(guān)的內(nèi)容;比如在“細(xì)胞的增值”一課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用提前制作好的教學(xué)課件，在多媒體上展示“根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：視頻中是一種什么生命現(xiàn)象？通過(guò)預(yù)習(xí)本課說(shuō)說(shuō)細(xì)胞表面積和體積有怎樣的關(guān)系？結(jié)合視頻說(shuō)說(shuō)細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程是怎樣的？在提問(wèn)之后，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果、導(dǎo)學(xué)案和視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一回答出這些問(wèn)題。在此課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)，有效地滲透了生命教育，并且滲透了有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能的觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的生物核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合具象的生命活動(dòng)

根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論得知，生命體是在自然變化與自然選擇中存在和繁衍生息的，在自然環(huán)境中生命體具有存在的價(jià)值及其合理性，它們是生物圈的重要組成部門;比如植物能夠?yàn)樯锶μ峁┭鯕夂湍芰课镔|(zhì)，動(dòng)物則能夠推動(dòng)生物圈中的能量轉(zhuǎn)化與能量循環(huán)，微生物對(duì)于生物分解、提供養(yǎng)料等具有重要意義[2]。因此，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，教師可以結(jié)合具象的生命活動(dòng)具體展開教學(xué)，以期更好地提高實(shí)際教學(xué)效果。

例如，在“細(xì)胞的衰老和凋亡”的教學(xué)中，教師可以引入頭皮屑脫落、死皮脫落、老年人皮膚松垮、動(dòng)物和人的生老病死等具象的生命活動(dòng)，以此幫助學(xué)生更好地理解本課的知識(shí)內(nèi)容;在“人類遺傳病”的教學(xué)中，教師可以引入紅綠色盲、白化病、畸形、智力發(fā)育疾病等具象的生命活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解人類遺傳病的相關(guān)知識(shí)，理解遺傳與變異的相關(guān)知識(shí);在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的教學(xué)中，教師可以引入人類發(fā)燒的現(xiàn)象及其原因探究的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解機(jī)體的免疫調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)等自我調(diào)控相關(guān)知識(shí)，理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡是導(dǎo)致機(jī)體異常的主要原因，理解如果機(jī)體不能自我調(diào)控就會(huì)得病的原理。在這個(gè)過(guò)程中，教師結(jié)合具象的生命活動(dòng)滲透了生命教育，讓學(xué)生從中感知了結(jié)構(gòu)和功能、穩(wěn)態(tài)和平衡等生命觀念的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)中滲透生命教育、更好地培養(yǎng)學(xué)生生命觀念類的生物核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該結(jié)合高中生物知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)、理解生命活動(dòng)的重要意義，從而更為有效地提高教學(xué)效果[3]。例如，在“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“建立血糖調(diào)節(jié)模型”的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成任務(wù);在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“土壤微生物分解”的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成實(shí)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中生物教學(xué)中更好地滲透生命教育，教師應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境、結(jié)合具象的生命活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等，更好地滲透生命教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，提高高中生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]安超輝.高中生物教學(xué)中如何滲透生命教育[J].新課程（中學(xué)），2015（2）：9-9.

[2]夏恩煥.高中生物教學(xué)中如何滲透生命教育[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（8）：113-113.

[3]符雪芬.高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的探索[J].新課程·中學(xué)，2018（10）.