小學(xué)教育中教育懲罰的語言藝術(shù)

摘要：懲罰一直以來都被作為教育的重要手段。2019年11月，我國教育部頒布的關(guān)于《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見的公告，將教育懲戒面向大眾進(jìn)行了落實(shí)。一直以來，教育懲戒作為教育必不可少的方法之一，國家也正在對(duì)其做出立法保障，逐步明確教師的懲戒權(quán)。教育各界對(duì)教育懲戒的關(guān)注度更是越來越高。如何讓懲罰真正地發(fā)揮作用，至關(guān)重要的是教師在進(jìn)行必要的教育懲罰時(shí)所表達(dá)出來的語言藝術(shù)。教師自身的語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)等直接影響懲罰所起的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育懲罰;語言藝術(shù)

懲罰不是目的，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。涂爾干曾表示：“懲罰的目的不是讓他人身體經(jīng)受痛苦，或者是讓他人的精神受到摧殘，而是使得他人真正知道自己錯(cuò)了，知道什么是對(duì)的?！苯處熣莆蘸谜Z言藝術(shù)，在進(jìn)行必要的教育懲罰時(shí)，就不僅僅是對(duì)學(xué)生主體行為的否定和教師單方面意志的體現(xiàn)，更是學(xué)生在價(jià)值觀上的有力指引。

一、情感的共鳴

要讓懲罰能夠真正起到教育作用，首先就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，心服口服地去接受懲罰，愿意為自己的不正確行為付出代價(jià)。作為老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、去實(shí)施懲罰也要走進(jìn)學(xué)生的心靈，和學(xué)生做朋友是成為良師的基礎(chǔ)，否則學(xué)生可能在被懲罰之后覺得自己不招老師喜歡從而自暴自棄，甚至和老師呈現(xiàn)敵對(duì)關(guān)系，導(dǎo)致“老師不讓做的事情偏要去做”的心理出現(xiàn)。尤其是小學(xué)生，在犯錯(cuò)之后和老師交談時(shí)，必然會(huì)將自身置于緊張害怕的氛圍之中，或是因?yàn)闆]有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而處于不服氣被懲罰的心理狀態(tài)。

二、有目的的及時(shí)引導(dǎo)

老師在進(jìn)行在班級(jí)授課時(shí)，既要把握好整個(gè)課堂的授課進(jìn)度，又要確保學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中高效率地掌握知識(shí)。但是。如果一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)聽課，教師很難做到面面俱到，這就導(dǎo)致學(xué)生“開小差”“遲到早退”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師在在發(fā)現(xiàn)之后，會(huì)及時(shí)處理，心情好或脾氣溫和的教師會(huì)采用提高聲音或者輕輕提醒或罰站等方式及時(shí)進(jìn)行制止;遇到心情不好或脾氣差的老師會(huì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，以確保了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。很多教師并沒有在課后及時(shí)同學(xué)生溝通，學(xué)生既沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也不利于良好師生關(guān)系的建立，還有學(xué)生存在僥幸心理，下次依然會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。相反，如果老師在課后及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，以鼓勵(lì)性的語言指出學(xué)生的錯(cuò)誤并加以引導(dǎo)，則會(huì)起到事半功倍的效果。正如心理學(xué)家埃里克森指出的，小學(xué)生正處在勤奮對(duì)自卑的沖突階段，如果老師對(duì)其懲罰后置之不理，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生自卑感。教師對(duì)其錯(cuò)誤加以指正并鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生則會(huì)獲得勤奮感且繼續(xù)努力。

三、風(fēng)趣幽默

教師在課堂的教學(xué)過程中采用風(fēng)趣幽默的語言，能夠營造積極活躍的課堂氛圍，這也是維系師生情感的紐帶。例如在課堂中插入和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事、圖畫集、音樂等，深受小學(xué)生喜愛。在對(duì)學(xué)生采取必要的懲罰措施時(shí)也要講究語言藝術(shù)，因此，教師需要將幽默的語言也納入懲罰。風(fēng)趣幽默的語言必然能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，緩解老師和學(xué)生之間的緊張關(guān)系、化解誤會(huì)、弱化矛盾。但是也要把握好度，切忌用“笨蛋”“傻瓜”等侮辱性語言，更不要用有諷刺語氣的語言來對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷。這樣會(huì)極大地傷害學(xué)生的自尊心也不能樹立教師威信。例如：在課堂教學(xué)進(jìn)行了大半時(shí)間，老師突然停下來，因?yàn)榈谝慌诺哪型瑢W(xué)睡著了，教師走到他面前微笑地說：“老師講課真的是太像催眠曲了，同學(xué)們聽著都打瞌睡了，看來老師需要反思一下自己了。要不你就陪老師一起站一會(huì)兒，不瞌睡了再坐下?！苯處熥猿笆降恼Z言緩解了尷尬的課堂氛圍，也不會(huì)使這位男同學(xué)因?yàn)楸划?dāng)面點(diǎn)名而窘迫，維護(hù)了他的自尊心。這樣課堂中的小插曲反而使課堂氣氛變好了，學(xué)生此時(shí)正處于活躍的氛圍中，也有利于課堂的繼續(xù)進(jìn)行。幽默語言形式的懲罰不僅能夠起到很好的教育作用，還能夠化解師生之間互不理解的尷尬，教師能夠機(jī)智地從尷尬環(huán)境中抽身。另外，教師可以通過幽默的小故事來反襯學(xué)生的錯(cuò)誤，通過幽默的用語及表情、手勢(shì)等，使學(xué)生能夠自己感知到自己的不合范行為進(jìn)而改正，也能體會(huì)到教師給自己保留了足夠的尊嚴(yán)。其他學(xué)生也能有則改之，無則加勉。

四、具有啟發(fā)性

《師說》中寫道：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！苯處熓墙?jīng)歷過專業(yè)的師范教育和崗位培訓(xùn)的具有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教育者，是學(xué)生成長的引路人。小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)人生的萌芽階段，是他們整個(gè)人生路上的重要基礎(chǔ)階段。原始社會(huì)的教育是口耳相傳、長者為師，可見語言是實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)溝通的重要因素。在今天，語言藝術(shù)也至關(guān)重要，用不同的語言表達(dá)同樣的意思收到的效果卻截然不同。

小學(xué)生年齡尚小，不易控制好自己的情緒，遇到問題易暴躁沖動(dòng)，所以小學(xué)生打架現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。例如：有兩個(gè)很要好的朋友在課間因?yàn)橐稽c(diǎn)小事打起架來了。老師把兩個(gè)學(xué)生叫到一起并詢問原因，學(xué)生各執(zhí)其辭。這時(shí)教師可以說：“你們平常是很好的朋友，感情很好，現(xiàn)在比較沖動(dòng)，你們可以先冷靜一會(huì)兒。我相信只要花點(diǎn)時(shí)間，你們肯定能解決好剛才的問題。為了不影響上課，我們課后再來處理，好嗎？”他們默默地點(diǎn)了點(diǎn)念頭，回到座位上去。在課后，他們主動(dòng)找到老師并承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，為自己的行為對(duì)班級(jí)造成的不好影響而自責(zé)。這樣一個(gè)學(xué)生自己解決問題的環(huán)節(jié)正是充滿啟發(fā)性的正面管教。遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接性地讓打架的兩個(gè)學(xué)生都受到懲罰更有教育意義。孔子在對(duì)其弟子進(jìn)行教育時(shí)也經(jīng)常進(jìn)行榜樣啟發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行替代性強(qiáng)化。在教育懲罰中充分運(yùn)用榜樣的力量，如跟學(xué)生講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。學(xué)生看到榜樣的某種行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)或者避免懲罰，自身也會(huì)傾向積極行為而避免消極行為。

總之，小學(xué)教育懲罰中的語言藝術(shù)是經(jīng)過教師長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)晶。教師要掌握好語言藝術(shù)，在進(jìn)行必要的教育懲罰時(shí)，就不僅僅是對(duì)學(xué)生主體行為的否定和教師單方面意志的體現(xiàn)，而是學(xué)生價(jià)值觀上的有力指引。讓教師的語言藝術(shù)把教育懲罰這把“雙刃劍”變?yōu)閷W(xué)生成長的重要推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬召凱，臨沂大學(xué)教育學(xué)院。