情境式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用策略分析

扎西拉珍

摘要：情境教學(xué)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實(shí)踐能力?，F(xiàn)在它已被廣泛應(yīng)用于幼兒教育和教學(xué)中。情境教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方式，極易激發(fā)學(xué)生的想象力，使孩子在熟悉的事物或情境中來獲得豐富的生活知識(shí)和體驗(yàn)。通過遵循某些原則，運(yùn)用圖像、聲音等合理有效地運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)造生活情境，實(shí)踐情境等，使孩子能夠在知識(shí)應(yīng)用過程中吸收知識(shí)，并感受知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);幼兒教育;運(yùn)用策略

情境教學(xué)就是指教師以幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)造特定的活動(dòng)情境，讓他們?cè)诜e極獲取知識(shí)的過程中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)集體活動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，解決問題的能力，發(fā)展幼兒的多種智力和能力，促進(jìn)兒童的自我發(fā)展（學(xué)習(xí)）技能。

一、情境教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

如今情境教學(xué)法受到越來越多幼兒園老師的青睞，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的成績(jī)和成果，但與預(yù)期的教育目標(biāo)相比仍然存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一些幼兒園老師在實(shí)施教學(xué)方法時(shí)使用的情境內(nèi)容難以充分激發(fā)兒童的興趣和熱情，因而也降低了情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)建情境的方法相對(duì)單一。也就是說，教師經(jīng)常采用角色扮演游戲并組織童話故事的背景來創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)讓孩子們感到厭煩，難以取得良好的創(chuàng)設(shè)效果。教師創(chuàng)造的情境與既定的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的偏差。在整個(gè)教學(xué)過程中，只達(dá)到了娛樂效果，卻沒有實(shí)現(xiàn)教育目的。在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行幼兒教育時(shí)，這也是一個(gè)相對(duì)突出的問題。 [2]

二、情境教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

教學(xué)源于生活實(shí)際。在幼兒教育中，教師必須與生活實(shí)際相聯(lián)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)一系列的生活情景。建立一個(gè)超越知識(shí)的生活課堂，釋放學(xué)生的心靈，使他們?cè)谏罨氖澜绾屠硇允澜缰g游走，這是時(shí)代對(duì)教師課堂藝術(shù)的要求。通過創(chuàng)建情景，利用他們的日常生活知識(shí)來增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者進(jìn)行了良好的人文滲透，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵?。?lián)系生活，創(chuàng)設(shè)一些幼兒身邊的、熟悉的情境，可以有效地培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其在一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)就是以游戲?yàn)檩d體，使幼兒在娛樂中不知不覺地掌握了教材中所學(xué)的內(nèi)容以及需要他們掌握的知識(shí)。愛玩是幼兒的天性，引導(dǎo)兒童通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)更有利于提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置相關(guān)的游戲情景和氛圍，可以讓幼兒在相對(duì)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

例如，在兒童的科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將深?yuàn)W的自然科學(xué)知識(shí)整合成形象化和趣味化的內(nèi)容，這樣孩子學(xué)習(xí)起來就會(huì)更容易多了。 例如，在科學(xué)活動(dòng)《食物的旅行》中，我們可以做一個(gè)食物從口腔進(jìn)入，到咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門排出的整個(gè)消化過程的游戲，這樣孩子學(xué)習(xí)起來就會(huì)變得更輕松了。

（三）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

如今在幼兒教育過程中，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的普及應(yīng)用為情境教學(xué)提供了很大的便利，使教學(xué)變得有趣生動(dòng)，不再枯燥乏味。例如，教師可通過動(dòng)畫、音樂、視頻等方式激發(fā)幼兒的各種感官，開展情境式教學(xué)，突出其的有效價(jià)值。例如，在看《小豬佩奇》其中一集《最好的朋友》時(shí)，可以讓小朋友自主分析什么是好朋友，好朋友生病了該如何去幫助他，利用視頻將一幅幅真實(shí)朋友友好相處的圖片呈現(xiàn)在他們眼前，從而教會(huì)他們?nèi)绾闻c小伙伴們相處，促使他們積極地與小伙伴們交朋友。

（四）利用角色扮演構(gòu)建情境

角色扮演也是情景式教學(xué)的一個(gè)重要策略。在幼兒教學(xué)中，教師可以組織幼兒對(duì)故事中的角色進(jìn)行扮演，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。這樣不僅加深了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在表演活動(dòng)中，每位幼兒都表演的非常投入，對(duì)小動(dòng)物的表情、動(dòng)作情不自禁地進(jìn)行模仿，對(duì)生活用品的特點(diǎn)加以改編，創(chuàng)作新的擬人化的角色。通過表演，使幼兒對(duì)故事有了更濃厚的興趣，既鞏固了故事中角色的對(duì)話，同時(shí)又鍛煉了他們的表演能力。如教師可以先為他們播放<喜羊羊與灰太狼>的片段，然后讓孩子基于自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。之后，教師要對(duì)孩子的扮演情況給予一定的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)他們參與的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂紀(jì)律.掌握好整個(gè)課堂節(jié)奏，這對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展是十分有利的。

結(jié)語：總的來說，情境教學(xué)法順應(yīng)了當(dāng)前幼兒教育要求，是一種全新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其有著無法比擬的優(yōu)越性，對(duì)促進(jìn)幼兒教育教學(xué)效果的提高具有積極地作用。要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法在教學(xué)中的最大價(jià)值，仍然需要一線幼兒園教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的探索發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出更多切實(shí)可行的方案和建議，為幼兒們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗娜.情景教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：248.

[2]徐優(yōu).幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.