對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的探討

和愛英

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是非常重要且比較困難的環(huán)節(jié)之一。要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，教師就要想辦法提高學(xué)生的寫作技巧并培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)的愿望。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中，要同時(shí)做好這兩方面的工作并不容易。小學(xué)生或者缺少寫作興趣，或者寫作技巧達(dá)不到順暢表達(dá)內(nèi)心想法的程度，這些都是教學(xué)中的常見現(xiàn)象。想要解決這些問題，就要從原則上進(jìn)行調(diào)整和完善。本文從多種形式激發(fā)寫作興趣、通過閱讀積累寫作技巧和聯(lián)系生活獲取寫作素材三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的相關(guān)問題展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文寫作;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-255

興趣是小學(xué)生寫作最重要的推動(dòng)力，現(xiàn)實(shí)生活則是他們寫作素材的主要來源，最后要通過正確運(yùn)用技巧將這些素材和內(nèi)心的想法加以整合，才能形成一篇優(yōu)秀的作文。但是，就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀而言，單調(diào)枯燥的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)生自然也不會(huì)去認(rèn)真的觀察生活并鍛煉自己的寫作技巧。因此，很多小學(xué)生的作文看起來空洞無聊，成了簡(jiǎn)單的文字堆砌;或者詞不達(dá)意，不能較好地表達(dá)內(nèi)心情感。這些都需要在教學(xué)實(shí)踐的過程中著力解決。

一、多種形式激發(fā)寫作興趣

上文論述已經(jīng)說明了興趣在小學(xué)生寫作時(shí)所能起到的重要作用。因此，教師應(yīng)該想辦法將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。雖然小學(xué)生容易受到外界影響，但想真的做到這一點(diǎn)并不容易。因?yàn)楫?dāng)代小學(xué)生生活成長(zhǎng)的環(huán)境與過去相比有了極大的不同，有的小學(xué)生甚至在信息時(shí)代的熏陶下顯得“見多識(shí)廣”。如果教師選擇的渠道、方法或內(nèi)容在他們看來不夠新鮮有趣，激發(fā)學(xué)生興趣的效果就會(huì)大打折扣。所以，教師在激發(fā)學(xué)生興趣前必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，要把握住學(xué)生的內(nèi)心需求。

例如，當(dāng)教師將“責(zé)任與美德”作為作文的主題時(shí)，如果只是通過語(yǔ)言上的講解來闡述道德上的各種道理，是很難引發(fā)學(xué)生的興趣的。教師必須讓學(xué)生去承擔(dān)責(zé)任，感受高尚道德標(biāo)準(zhǔn)下的行動(dòng)給他們內(nèi)心帶來的充實(shí)感與成就感，對(duì)學(xué)生來說才算得上是新鮮的體驗(yàn)，才能把他們的寫作表達(dá)欲望激發(fā)出來。所以，教師可以組織學(xué)生參加一些力所能及的志愿者活動(dòng)，在活動(dòng)中不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式宣講，引導(dǎo)學(xué)生去思考這些活動(dòng)背后的深意，引起學(xué)生情感上與寫作主題的共鳴。

二、通過閱讀積累寫作技巧

實(shí)踐證明，閱讀和寫作是相輔相成的。大量閱讀可以幫助學(xué)生積累基本知識(shí)，提升學(xué)生的寫作技巧。心理學(xué)上對(duì)此也有論述，認(rèn)為人在進(jìn)行寫作時(shí)必然會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一種輸出過程，需要輸入的支撐。而在這方面最為重要的輸入就是閱讀。因此，在教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)將閱讀和寫作分開看待，而要保持讀寫結(jié)合的思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。而且在閱讀教學(xué)的過程中，要照顧到學(xué)生在寫作方面的需要，不能僅把學(xué)生能夠讀懂課文，理解作者作為閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

為此，教師一方面要調(diào)整課堂上的閱讀教學(xué)。如部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》，教師要從寫作技巧的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到作者是怎樣引發(fā)讀者的閱讀感受的。另一方面，教師還要重視課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生能夠在廣泛的閱讀中了解到更多新鮮有效的寫作手法。不過教師要注意的是，課外閱讀不是完全交給學(xué)生去自由閱讀，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提升學(xué)生積累寫作技巧的效率，不能讓課外閱讀變成一種單純放松身心的“娛樂化”閱讀。

三、聯(lián)系生活獲取寫作素材

絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都知道想象力豐富是小學(xué)生的主要特征之一。但容易被忽略的一點(diǎn)是，小學(xué)生的想象是以自己已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。比如小學(xué)生畫的一幅看起來想象力豐富的畫，肯定有生活中的參照，來自于他們對(duì)生活的某種參考。在寫作方面也是如此。學(xué)生需要有一定的想象力才能寫出不錯(cuò)的作文，但首先必須具備相應(yīng)的生活素材。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在思想上建立起生活與寫作之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，做好生活記錄，為寫出一篇好作文做好準(zhǔn)備。

例如，教師可以讓學(xué)生寫日記或周記。對(duì)日記或周記的具體內(nèi)容和篇幅不做規(guī)定，但必須是來自于他們的真實(shí)生活經(jīng)歷，不能為了完成任務(wù)而胡編亂造。教師可以不定期組織分享會(huì)，讓學(xué)生依據(jù)日記或周記來分享生活感受，作為對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。在日常的閱讀或口語(yǔ)交際等教學(xué)中，教師則要多舉生活中的實(shí)例，例如選擇學(xué)生生活中感興趣的事物作為口語(yǔ)交際的討論對(duì)象，由此促使學(xué)生認(rèn)真地回憶和觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的寫作習(xí)慣。在作文批改方面，也應(yīng)該將作文是否具有生活真實(shí)感作為重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，有很多因素會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果。教師在發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)效果不如人意的時(shí)候，要認(rèn)真分析原因，積極尋求有針對(duì)性的解決方案;還要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)生的了解，能夠從更全面的角度看待寫作教學(xué)問題。相信在大家的努力下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)工作一定能夠走上新的高峰。

參考文獻(xiàn)

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