新課改下初中英語作業(yè)設計的改進策略

劉興華

摘要：家庭作業(yè)是師生之間進行學術交流和擴大課堂教學的橋梁，家庭作業(yè)是所有教師必須掌握的一種教學技能。如何在初中英語課程中計劃作業(yè)，以減少學生的作業(yè)量并提高他們的英語水平？本文將討論和分析如何在學習社區(qū)中優(yōu)化初中英語作業(yè)的布局，并為提高年輕初中學生的英語作業(yè)質量提供教學建議，以期希望初中的英語教學更加清晰。

關鍵詞：初中英語;家庭作業(yè);改進策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-231

當前，初中英語功課發(fā)展中存在單調現象。大多數教師練習道德操守，并專注于課后練習、測試、英語材料等。這使學生厭倦學習并產生適得其反的效果?！耙虼?，教師應優(yōu)化英語初中作業(yè)的設計方式，并激發(fā)學生對作業(yè)的興趣。

1.創(chuàng)造作業(yè)時的誤解

（1）缺乏興趣

有趣的作業(yè)可以激發(fā)學生的好奇心，并鼓勵形式積極主動地進行作業(yè)。在實際的教學過程中，英語課非常有趣，但是缺乏創(chuàng)造力和機械重復的現象非常普遍。一些教師使用“海上問題策略”來應對考試。需要數量而不是質量的任務會增加學生的負擔并壓抑他們的學習熱情。

（2）沒有等級制度

在準備作業(yè)時，有些教師會忽略學生性格和能力的差異，作業(yè)方式是相同的，因此有些學生“不能吃飯”，有些學生“能吃飯”。作業(yè)的結果僅僅是對成就與失敗，教師對學生對與錯各方面的機械評估，而忽略了學生對作業(yè)的個人情感和態(tài)度，這會使學生產生心理上的厭惡并失去作業(yè)本身的意義。

（3）缺乏實用性

在沒有語言環(huán)境和課外作業(yè)封閉的情況下學習英語的學生將不可避免地通過“在紙上講話”來減少英語的學習。換句話說，英語能力的使用和表達僅限于教師在教室里度過的有限時間，并且在課后無法進行及時有效的強化學習。在準備家庭作業(yè)時，教師通常會忽略交流和協(xié)作對學習英語的重要性。

2.作業(yè)設計優(yōu)化策略

（1）設計作業(yè)突出樂趣

創(chuàng)造有趣的作業(yè)可以有效地激發(fā)學生的認知需求，并鼓勵形式積極學習。一個有趣的游戲。初中英語作業(yè)應具有廣泛的選擇主題和廣闊的胸懷。這不僅使教師應鏈接到教科書的內容，還應考慮到學生的生活，同時應“鏈接”到社會生活。故事單人紙是一種很好的家庭作業(yè)形式：在教室的后墻上貼一張大紙片，了解教師的開始，學生將能夠繼續(xù)自由寫作。內容不受限制，時間為一周。在續(xù)集的結尾，教師讓學生在課堂上講故事，并糾正敘述性單詞和語法錯誤。這樣的作業(yè)設計可以有效地調動學生學習英語的熱情，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。它還可以幫助學生開發(fā)本課程的思維導圖、可視化和組織所學知識，以便學生可以更好地理解知識并促進知識的獲取和整合。

例如，在學習了“你要去打籃球嗎？”這一部分之后，教師基本上要求學生熟悉“圍棋”的用法，并學習談論自己的愛好。因此，教師創(chuàng)造了有趣的游戲，童話紙牌、模仿表演和其他形式的家庭作業(yè)，以提高學生對英語的興趣。以歷史單人紙牌為例。教師把全班分成幾組。小組中的每個成員考慮幾個單詞，然后在墻上貼一張紙，然后第一個學生用第二個學生的單詞設計一個。故事開始時，其他學生模仿了第一個學生開始玩單人紙牌游戲，從而創(chuàng)造了一個有趣的故事，不僅使學生習慣了過去學過的單詞和句子模式，而且還有效地激發(fā)了學生對家庭作業(yè)的熱情。另外，根據學生喜歡看電視和聽音樂的學生的特點，教師建議學生觀看英語動畫片或聽英語歌曲，然后要求學生模仿該節(jié)目的摘錄或學習唱歌。教師還可以為“有趣的重復”作業(yè)創(chuàng)建更復雜的設計，甚至嘗試讓學生在教室中進行超級模擬表演，通過做這些獨立的作業(yè)，學生可以充分體驗英語，并增強學生對學習英語的信心。

（2）著眼于多樣性和差異性

在準備英語作業(yè)時，教師應注意各種作業(yè)，以豐富作業(yè)類型。例如，教師的有些記憶任務著重于“雙重基礎”，一些特殊的練習著重于學生豐富的想象力，更多的基于應用的任務著重于學生的實際知識運用，有些則著眼于想要參與其中的學生。教師應基于經驗的作業(yè)等各種各樣的作業(yè)類型不僅可以滿足學生的不同需求，而且可以充分調動學生的學習熱情。

在準備作業(yè)時，教師應注意等級制度。學生與學生之間是有差異的，因此，如果不同的學生完成相同的家庭作業(yè)，那么不可避免地會有學生吃得不夠飽?？紤]到這一點，教師應確保在準備和準備學生作業(yè)時，在保持一定坡度的同時，功課能夠滿足不同學習水平的學生的需求。當教師布置家庭作業(yè)時，應考慮優(yōu)秀學生，中等學生和弱勢的學生，確保學生可以一口氣拿起“桃子”，而優(yōu)秀學生則不要“餓”。

（3）設計作業(yè)注重實用性

作為一種交流語言，英語只能在實踐中展現其真正的魅力。因此，教師應將作業(yè)設計與現實生活相結合，并教導學生在實際作業(yè)中自然地運用英語技能。首先，收集積累物。在當今的信息技術中，教室不再是獲取知識的唯一場所，書籍也不再是唯一的知識來源。教師通過設計家庭作業(yè)，教師打算擴大學生的學習空間，并引導學生進入生活以積累英語。例如，指導學生監(jiān)視并收集隨處可見的英語廣告和英語品牌;指導學生在手機上查找不同的食物名稱;指導學生擴展自己喜歡的英語歌曲的歌詞中的相關句子，等等。同時，教師還應為學生提供交流的良好機會，進一步提高學生的英語水平，并為學生的英語打下基礎。例如，教師通過要求學生與兩個或多個同班同學用英語通過電話分享假期中的知識或經驗來準備假期的家庭作業(yè);假期到來時，教師讓學生用英語向學生父母、教師和同學發(fā)送問候。以及更多家庭作業(yè)方法。

一般而言，新課程改革需要改革舊的作業(yè)設計，否則，它可能導致學生與周圍的社會生活進行英語學習，并影響良好的師生關系，影響教師的教學工作不利于學生學習。因此，如果教師想以英語教師的身份成功解決這些問題，則在創(chuàng)建家庭作業(yè)、調和學生的實際情況，創(chuàng)建有效的家庭作業(yè)以及充分發(fā)揮家庭作業(yè)的積極作用時需要謹慎。從科學的角度來看，初中英語教師應該使用學習社區(qū)模型來創(chuàng)建和完成適合所有學生學習的作業(yè)，以提高學生的英語學習效果。因此，學校應優(yōu)化英語作業(yè)的布局。英語教師應該高度重視學生有效地完成英語功課的能力。

參考文獻

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