淺談小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略

岑易薈

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在義務(wù)教育中，早已經(jīng)成為了不可或缺的一部分。讓每個(gè)學(xué)生都能夠在生動(dòng)具體的情境中參與到語文閱讀中來，并且積極、主動(dòng)地建立起自己的理解方式，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。因此，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)高效教法，重視情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升的助力作用，善用情境創(chuàng)設(shè)方法開展閱讀教學(xué)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本情況和認(rèn)知特點(diǎn)，有效利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀?；诖?，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文情境閱讀教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-190

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中不再僅僅注重學(xué)生的語文考試成績的好壞，不斷偏向于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生文學(xué)思維，旨在提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，而閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的輸入過程，要想整體提高學(xué)生的語文綜合能力，要從學(xué)生的閱讀能力著手培養(yǎng)。因此教師要從課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力。

一、通過多媒體教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛的應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中多媒體的使用大大的提高了課堂教學(xué)效率，可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)的引導(dǎo)下，能夠更好的了解文章的意境。讓課堂閱讀教學(xué)更加多元化。

例如，在學(xué)習(xí)“只有一個(gè)地球”這一課的時(shí)候，在課堂講課之前，老師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示播放一段關(guān)于太陽系所有星球的運(yùn)行視頻，并配上一段輕柔的音樂，讓學(xué)生看到地球在太陽系中的位置，感受到地球在宇宙中的渺小，接下來展示幾組地球上壯美的景象的圖片，有無邊無際的大海，有雄偉壯麗的山川，有廣闊的沙漠，有各種巧奪天工的建筑，通過這些圖片，讓學(xué)生了解到地球的美景，認(rèn)識(shí)到人類的家園。接下來給學(xué)生展示近年來地球生態(tài)惡化的資料，從中學(xué)生可以讀出，地球的資源被過度開采，環(huán)境被不斷破壞，各種動(dòng)物和植物瀕臨滅絕，然后進(jìn)行課堂提問：針對(duì)這些問題，大家有沒有什么感想？經(jīng)過短短幾分鐘的課堂導(dǎo)入，學(xué)生為了獲得更多的信息，滿足自己的好奇心，他們會(huì)對(duì)“只有一個(gè)地球”這篇課文產(chǎn)生閱讀興趣。

一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是基于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生也樂于從實(shí)際生活中接觸到更多的知識(shí)。因此，語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)將豐富多彩的生活場景融入其中，把學(xué)生們帶到生活中去實(shí)踐，讓學(xué)生們?nèi)ジ兄睿兄笞匀坏拿篮?，?duì)小學(xué)生的身心發(fā)展都是非常有益的。

例如，教師在教學(xué)《中國美食》一課時(shí)，就運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的方法開展了閱讀教學(xué)。教師通過問題形式進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，你們喜歡美食么？”，學(xué)生回答：“喜歡”，教師：“那，你們喜歡什么美食呢？”學(xué)生們紛紛說出了自己喜歡的美食。如小凱說：“我喜歡媽媽的紅燒魚?！苯處熆隙诵P的回答，并為學(xué)生展示了小凱描述的紅燒魚的網(wǎng)絡(luò)圖片。同理，教師通過情境直觀的視圖資料展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課文朗讀，并讓學(xué)生根據(jù)教師為學(xué)生展現(xiàn)的與“菜名”相符的圖片，認(rèn)識(shí)了生字詞。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生了興趣，有效提升了課堂閱讀質(zhì)量，并有效提升了教師的閱讀教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，總結(jié)閱讀技巧

要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，一方面需要老師在課堂上有效的引導(dǎo)，另一方面還需要學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，經(jīng)過足夠的閱讀來提高自己的閱讀能力，經(jīng)過大量的閱讀來找到適合自己的閱讀方法。在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征給學(xué)生制定合適的閱讀任務(wù)來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀能力，

例如，在學(xué)習(xí)完“秦兵馬俑”這篇課文以后，這一單元的所有關(guān)于我國名勝的課文都學(xué)習(xí)完了，根據(jù)這一單元的主題，老師可以給學(xué)生從網(wǎng)上搜集一篇關(guān)于“杭州西湖”的文章，給大家打印出來，讓學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，老師提出幾個(gè)有效性的問題，讓學(xué)生在讀完文章以后嘗試回答。通過這樣的閱讀訓(xùn)練可以不斷深化學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀技巧。

四、增設(shè)課外閱讀課程設(shè)置

從學(xué)校資源方面來看，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，圖書資源豐厚，多媒體等先進(jìn)設(shè)備的設(shè)置相對(duì)廣泛，教師可以運(yùn)用多媒體順利完成課堂教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，這些教學(xué)資源并未得到有效應(yīng)用，成為了課堂上的木乃伊。一方面學(xué)生壓力較大，放學(xué)后還有補(bǔ)習(xí)班之類的課程要參加，時(shí)間緊迫;另一方面學(xué)校對(duì)于課外閱讀課程的設(shè)置容易忽略。所以教師為了學(xué)生身心健康發(fā)展，應(yīng)增設(shè)課外閱讀課程，對(duì)課外閱讀資源進(jìn)行良好的運(yùn)用。

例如，教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，就注重了增設(shè)課外閱讀課程。因?yàn)閺膶W(xué)生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的規(guī)律來看，學(xué)生的身心健康發(fā)展和知識(shí)面有效拓展，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的根基。所以教師在單元教學(xué)時(shí)為學(xué)生開設(shè)了課外閱讀課程。通過《環(huán)球科學(xué)雜志》系列的圖書閱讀分享過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也要注重和其他同學(xué)不斷進(jìn)行交流、溝通，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的效果。學(xué)生借助教師開設(shè)的課外閱讀課程，在一定程度上打破了思維定勢。學(xué)生不僅在閱讀課堂上注重了交流，也在課下進(jìn)行閱讀的過程中，進(jìn)行有效的溝通。課外閱讀課程的有效設(shè)置和開展，助力學(xué)生逐漸沖破了自己的認(rèn)知維度，實(shí)現(xiàn)了有效的課外閱讀，同時(shí)助力教師實(shí)現(xiàn)了有效的課外閱讀教學(xué)。

六、加強(qiáng)閱讀教學(xué)互動(dòng)，提升閱讀理解能力

閱讀的過程是閱讀者接受新思想和新知識(shí)的過程，學(xué)生在閱讀過程中不免對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，帶著疑問進(jìn)行閱讀，雖然可以幫助學(xué)生主動(dòng)、高效地在閱讀過程中思考，但是鑒于小學(xué)生的生活經(jīng)歷面較為狹窄，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文章中的部分內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)不能理解之處。所以教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)的角色功能，加強(qiáng)在閱讀教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中不理解的問題，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教師在教學(xué)《月跡》時(shí)，部分學(xué)生由于想象能力豐富，在閱讀中可以結(jié)合多種實(shí)際情景如“杯中看月”、“湖中看月”等進(jìn)行豐富的想象。但是有的學(xué)生根據(jù)文中“鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”，學(xué)生感到不解：“他們不知道月亮消失了還會(huì)在出現(xiàn)嗎？”教師及時(shí)解釋：“以前人類科技不發(fā)達(dá)，人們對(duì)月亮的了解都是靠神話傳說，所以那時(shí)候，他們真的不知道的?！睂?duì)于學(xué)生對(duì)文中的“大家”因?yàn)椤霸铝羶H屬于三妹”，便“羨慕”、“嫉妒”，繼而“爭執(zhí)”的描寫不理解，教師解釋道：“人們對(duì)美好的事物都是特別在意和喜歡的，看到美好的事物，當(dāng)然想要自己擁有，因?yàn)樵铝林挥幸粋€(gè)，所以大家“爭執(zhí)”了起來。教師在學(xué)生閱讀過程中注重與學(xué)生互動(dòng)，積極解決學(xué)生的疑問，幫助了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

總結(jié)一下，小學(xué)語文教師要通過高效的閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)快速提升的重要教學(xué)目標(biāo)，就要站在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，根據(jù)小學(xué)生的基本特點(diǎn)，優(yōu)化課堂閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀;并結(jié)合高效的群文閱讀教學(xué)法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本閱讀積累，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng);同時(shí)注重閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，通過語文教師的高效閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，同時(shí)提升閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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