淺談小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

余春蓮

摘要：語文作為一門語言學(xué)科要同時考慮理論和實踐兩方面。在教學(xué)過程中，教師需要了解語文學(xué)科的特點，將理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果。情景教學(xué)法的特點與小學(xué)語文教學(xué)的要求相吻合。在這種背景下，本文簡要介紹了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望從理論層面提供一些支持，以發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-177

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教育中出現(xiàn)了越來越多的先進教學(xué)方法和技術(shù)。其中，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而提高他們的學(xué)習(xí)語文的能力。因此，我們需要細(xì)致化討論和分析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)基于小學(xué)語文教科書的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)在適當(dāng)?shù)那闆r下予以開發(fā)，以便增強小學(xué)語文課本的實用性。而圍繞小學(xué)語文教科書的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可能更利于實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中需要創(chuàng)造教學(xué)情境。但在此之前，應(yīng)將小學(xué)生身心發(fā)展的特征作為真正的起點，以便小學(xué)生在理解教科書知識的過程中具備一定的能力來完成對語文的初步學(xué)習(xí)，從而最大程度地提高教學(xué)效果。

2.在教學(xué)導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，良好的開端意味著成功的一半。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，如果教師要有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，他們需要在教學(xué)之初就創(chuàng)造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)和思考、適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。這為開展新的知識教學(xué)活動提供了堅實的基礎(chǔ)。在開展?jié)h語教學(xué)活動時，可以經(jīng)常使用這些方法來進行新課程導(dǎo)入。

（1）問題導(dǎo)入

以問題為起點，將其應(yīng)用于語文教學(xué)活動中可以打破學(xué)生的安靜狀態(tài)。在教學(xué)活動中，教師可經(jīng)常使用問題來制造張力，以便學(xué)生可以根據(jù)他們現(xiàn)有的知識來產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而能夠獨立地探究問題的答案。在教學(xué)《伯牙絕弦》一文的過程中，教師可按主題向?qū)W生提出了問題：什么是“絕弦”？伯牙為什么要絕弦？ ...從而給學(xué)生留出思考問題、思維發(fā)展的空間。

（2）故事導(dǎo)入

故事在小學(xué)生中很受歡迎。在開展語文教學(xué)活動時，老師能會發(fā)現(xiàn)與文本有關(guān)的各種奇特故事可以輕松吸引學(xué)生的注意力。為此，在教學(xué)導(dǎo)入時，教師則可經(jīng)常使用與教學(xué)主題相關(guān)的故事，以便學(xué)生可以在生動有趣的故事的帶領(lǐng)下獨立積極地進入學(xué)習(xí)氛圍中。舉例來說，可在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)之初向?qū)W生講述圓明園的歷史建造過程及其精彩場景。根據(jù)生動的語言描述，學(xué)生將對圓明園產(chǎn)生很大的興趣，表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生都想知道舊圓明園現(xiàn)在是什么樣。以這種方式，則可自然地引入新知識。而且，舊圓明園與現(xiàn)在的圓明園不同，只要學(xué)生不斷地對舊圓明園的毀滅感到遺憾，他們還將自覺生成一種愛國主義的情感。

（3）生活導(dǎo)入

毫無疑問，語文是與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。通過對與教學(xué)相關(guān)的生活場景的創(chuàng)造，不僅可以消除學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的恐懼，還可以迫使學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來加深對文本的理解。例如，在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，教師則可鼓勵學(xué)生回憶自己與父親一同經(jīng)歷過的小事。如，父親的嚴(yán)格教育、父親對自己的責(zé)備、以及父親為滿足自己的愿望所做的努力。在對這些小事的回憶過程中，教室里的氣氛非?；钴S。然后，教師則可引入新文本，以讓學(xué)生了解文本中的孩子和父親發(fā)生了什么。在課程結(jié)束時，學(xué)生們回想起上課前講的故事，會發(fā)現(xiàn)父親對他的嚴(yán)格實際上也是一種愛的表達。這有助于加深學(xué)生對父親之愛的理解，加深其對父愛的感恩。

3.在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境

（1）使用多媒體創(chuàng)建視聽情境

實施情境教學(xué)時，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)建情境并適當(dāng)利用所有可用資源。通過將多媒體信息納入教育，小學(xué)教師可以使用多媒體信息，如，圖片，聲音，視頻等，而為學(xué)生創(chuàng)造一個更加具有現(xiàn)實感的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生可以更深入地理解課文。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開國大典》一文時，老師可以使用多媒體向?qū)W生展示開國大禮的原始音頻材料，從而使學(xué)生在電影視頻中更直觀地感受到典禮的盛大，人民的激動、喜悅和驕傲，使學(xué)生們更加清楚地感受到了毛澤東主席的美好形象。且通過這種直觀的表達方式，可以更有效地促進學(xué)生對文章的理解及作者所表達情感的理解，從而使學(xué)生可以更牢固地把握文章。

（2）利用表演創(chuàng)造演繹情境

通過使用表演來創(chuàng)造演繹情境，學(xué)生可以更深度地理解文本內(nèi)容。此方法通常在帶有情節(jié)的文章中使用。在表演過程中，學(xué)生可以更加鮮明地感受到作者是如何描繪文章中的人物的，并且可以更好地欣賞文章中表達的情感。例如，在《半截蠟燭》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演文章的主要角色，并允許學(xué)生根據(jù)故事文本來自主拿捏和處理人物。在此過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝向這樣的方向努力：更好地理解伯諾德夫人的家人和伯諾德夫人在危機中與敵人作戰(zhàn)的勇氣，感知人物熱愛祖國的思想和感情。這一過程不僅加深了學(xué)生對文章的理解，而且在一定程度上加深了學(xué)生對文本所蘊含人格魅力、道德情感的印象，從而達到了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果并培育其團結(jié)心的目標(biāo)。并且這又會使得課堂氣氛輕松愉快。

簡而言之，情境是激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。通過在語文教學(xué)中應(yīng)用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們有機會充分理解和體驗文本內(nèi)容，并且擴展他們的認(rèn)知而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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