怎樣提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果

祖熱古麗·牙克甫

摘要：小學(xué)生語文的課堂教學(xué)除開能讓學(xué)生學(xué)得基本的語文基礎(chǔ)知識，感受到人文素質(zhì)外，還能塑造學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的基本。教學(xué)課堂的實際效果不僅是評定小學(xué)生語文教師教學(xué)能力的榜樣，另外這也進一步關(guān)聯(lián)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，他們在本堂課的“盈利”怎樣等。因而，教師要搞好進一步提高教學(xué)課堂實際效果的提前準(zhǔn)備，也就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個和睦公平的自然環(huán)境，有效運用教學(xué)方式，使學(xué)生在身心愉悅的前提條件下開展專業(yè)知識的消化吸收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-083

小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已被普遍探討過，各種各樣合理課堂教學(xué)、智慧課堂的對策五花八門，教學(xué)效果雖有起色但仍未做到大家預(yù)期中的總體目標(biāo)。針對提高小學(xué)生語文的教學(xué)內(nèi)容，盡管各種各樣教育理念和教學(xué)方式的升級讓人目不暇接，但教師要牢牢地把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)涵，課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)一同組成的多邊主題活動，二者缺一不可。要想進一步提高教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使學(xué)生這一課堂教學(xué)行為主體參加到課堂教學(xué)中。

一、提升互動交流，構(gòu)建和睦積極主動的自然環(huán)境

許多教師表明，小學(xué)語文教學(xué)不用提升課堂教學(xué)互動交流，由于大部分教師說一句學(xué)生會出現(xiàn)十句話，但這并并不是合理互動交流，且有時候教師的“是不是”“是吧”等詞句也驅(qū)使互動交流變成低效能或失效互動交流。教師要在課堂上提升合理互動交流，以會話的方法正確引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)問題，并尋找難題的處理之法，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)出示一定的突破口。僅有教師為學(xué)生構(gòu)建了和睦積極主動的自然環(huán)境，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)全過程中相互之間危害，彼此之間學(xué)習(xí)，最后做到提高教學(xué)效果的目的。

比如，在《中國美食》一課中，教師的課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解燒、烤、蒸、煎、燉等生詞，根據(jù)閱讀文章這篇文章內(nèi)容，可以對在我國的特色美食有一定的掌握，而且可以實際的講出某一道菜的好聽的菜名和具體的做法，從而塑造學(xué)生對特色美食的喜愛之情與在日常日常生活珍惜擁有食材。在課堂教學(xué)之中，教師能夠事前在網(wǎng)絡(luò)上收集一些美食的圖片供學(xué)生賞析，讓學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)提到勁頭。隨后，教師能夠就這種美食圖向?qū)W生開展提出問題，看一看學(xué)生們是不是吃過照片上所展現(xiàn)的特色美食，然后，教師能夠指名讓學(xué)生來嘗試閱讀文章，別的學(xué)生協(xié)助改正閱讀文章中的不正確，最終，教師能夠就以前提前準(zhǔn)備的美食圖做一個猜特色美食的互動小游戲，教師任意指名學(xué)生，讓學(xué)生從諸多照片中隨機抽取一張，并依據(jù)所提取的照片精確講出這家常小菜的名字和實際的做法，依據(jù)學(xué)生的正確度來明確最終的獲勝者，并給與獲勝者一定的夸獎。提升老師和學(xué)生的交互性，不但可以讓教師和學(xué)生中間的關(guān)聯(lián)向著和睦平穩(wěn)的方位發(fā)展趨勢，并且還可以提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生可以自發(fā)性的添加到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而提高教學(xué)課堂的成果。

二、分組討論，提高學(xué)生的語言表達能力

教師在課上能夠讓學(xué)生依據(jù)某一具備引起爭議的難題或?qū)W生有疑問較多的難題深入探討，學(xué)生在探討中踴躍發(fā)言，可以解決與教師溝通交流的緊張，進而可以更為輕松地表述自身的觀點。學(xué)生的探討在開展到“岔口”或“誤入歧途”時，教師要立即正確引導(dǎo)，防止學(xué)生踏入“死路”或越走越偏，避開課程目標(biāo)。學(xué)生與同年齡人的溝通交流更為釋放壓力，并且同年齡人的邏輯思維可以持續(xù)刺激性學(xué)生的設(shè)計靈感，使學(xué)生在探討中展現(xiàn)出大量念頭并表述。

比如，在《植物媽媽有辦法》一課中，教師的課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解旅游、豆莢、盔甲、山洼等單詞，可以掌握蒲公英花、扁豆等綠色植物的散播種子的方式 。在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師能夠以四到六名學(xué)生為一個工作組，讓學(xué)生利用工作組合作的方法開展課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。最先，教師能夠利用PPT課間活動展現(xiàn)一些蒲公英花、扁豆等植物的圖片，讓學(xué)生對這種綠色植物有一個形象化的了解，然后，教師能夠就綠色植物在散播種子的全過程中有什么奇特的方法讓學(xué)生在工作組中開展討論，根據(jù)學(xué)生在工作組內(nèi)部的職責(zé)分工和協(xié)作從而處理這個問題。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)課堂，不但可以協(xié)助學(xué)生處理教師在課堂教學(xué)中所布局的課堂教學(xué)每日任務(wù)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中活躍性水平，提升學(xué)生中間的溝通交流和互動交流，提高學(xué)生的協(xié)作觀念，并且還可以激起學(xué)生探尋綠色植物秘密的勁頭，塑造學(xué)生的用心觀查事情的工作能力。

三、在教學(xué)中滲透文化，注重文化傳承與理解

眾所周知，漢語是我國幾千年文化的主要載體，為了使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會語言學(xué)習(xí)的魅力，教師在教學(xué)中必須進行我國傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生能夠在理解我國文化的基礎(chǔ)上進行傳承，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。教師可在教學(xué)中合理設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中感知我國經(jīng)典文化的魅力，逐漸意識到傳統(tǒng)文化對于自身的影響，也就是說，使學(xué)生在參與的過程中感知和理解，在感知和理解的過程中選擇傳統(tǒng)文化中的“精華”進行傳承。教師可以在進行識字教學(xué)時利用漢字的結(jié)構(gòu)進行講解，將漢字的結(jié)構(gòu)進行分解，并在其中滲透傳統(tǒng)文化，可以通過小故事等進行講解，使學(xué)生在明確漢字結(jié)構(gòu)的同時能夠了解到古人的智慧或是經(jīng)驗，從而對于古人的智慧和文化成果產(chǎn)生強烈的好奇心。教師在講解古詩詞時可適當(dāng)滲透我國的傳統(tǒng)文化，因為古詩詞不僅是當(dāng)時人們?nèi)沃厍楦械氖惆l(fā)，也是當(dāng)時社會美與丑、善與惡的經(jīng)典呈現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)生語文教師要持續(xù)豐富本身的人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)新起教學(xué)方式、消化吸收教育理念時要把學(xué)生擺在首位，一切教學(xué)方式全是為了更好地學(xué)生的知學(xué)服務(wù)項目。另外，教師的正確引導(dǎo)一樣關(guān)鍵，尤其是針對思維生長發(fā)育并未完善的小學(xué)生而言，教師要立即正確引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向著積極主動的方位發(fā)展趨勢，持續(xù)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進而在壓根上提高教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻

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