淺析小學語文高效課堂的構(gòu)建策略

宋崇立

摘要：隨著教學改革的不斷實施與推進，傳統(tǒng)的教學模式只注重提高學生學習成績的提升而往往忽略了學生自主的發(fā)展，進而阻礙了教學質(zhì)量的提升。隨著語文核心素養(yǎng)的不斷提出，教師應(yīng)該緊隨時代進步的步伐，積極改變傳統(tǒng)落后的教學理念，創(chuàng)新教學的模式實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，激發(fā)學生學習的積極性，進而提升學習的效率。本文以小學語文的教學為例，針對高效課堂的構(gòu)建提出了幾點措施，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-068

課堂是教師教學、學生掌握知識的主要場所，對于學生的學習效果起著重要的影響。教師在進行教學時應(yīng)該結(jié)合學生的主體情況、興趣特點、尊重學生的主體地位，利用有效的資源來完成高效課堂的構(gòu)建，促使學生樂于學習語文，并積極參與課堂的教學活動，高效的完成語文教學的目標。

一、增添課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文的教學中，提升學生的興趣，促使學生積極的參與課堂教學的活動，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。基于此，教師在進行高效課堂的構(gòu)建中增加課堂的趣味性，有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與的熱情，進而提升教學的效率。例如：在進行《田家四季歌》一課的教學時，教師首先為學生播放《田家四季歌》的歌曲，接著教師為學生播放春、夏、秋、冬不同季節(jié)的風景圖，并向?qū)W生提問：你們最喜歡哪個季節(jié)，并說出原因。教師指名讓學生回答，學生討論完畢后，教師為學生出示：春、夏、秋、冬四個字，讓學生觀看，并對學生進行講解趣味記憶漢字的方法：春：日子底;夏：從上到下寫夏天給你的感覺是什么;秋：拼湊法，記字形：禾加火;冬：下面兩點要上下對齊。同時教師帶領(lǐng)學生再次觀看風景圖，并讓學生根據(jù)教師的提示，完成填空：春季里，（ ?）夏季里，（ ?）秋季里，（ ?）冬季里，（ ?）。參考：（春季里，小草綠，花兒笑，鳥兒叫）（夏季里，西瓜甜，雪糕香，）（秋季里，葡萄甜，瓜果香，梨子黃，石榴笑）（冬季里，雪飛揚、大人笑，孩子鬧）。也可以讓學生根據(jù)自己的想象進行填空，并對學生說出：把你們說的連在一起，也成了一首有趣的小詩，教師也可以引導學生根據(jù)自己想象進行填寫。學生填寫完后對學生說：看來我們每個人都能當小詩人哦！教師借助趣味性的教學活動來進行語文知識的教學，提升了學生語文學習的興趣，對于高效課堂的構(gòu)建起到了良好的促進作用。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題情境，提升學生主體思維

傳統(tǒng)的語文教學模式，教師只是一味的在課堂中進行講解，學生在這樣的氛圍中很少有參與的機會，師生之間缺乏有效的互動，導致學生的主體意識和思維能力難以得到有效的提升。隨著新課改的深入實施，教師應(yīng)該積極的創(chuàng)新教學模式，利用啟發(fā)式的教學模式鼓勵學生積極的參與教師創(chuàng)設(shè)的問題，能有效的活躍課堂教學的氛圍，引發(fā)學生積極的思考，將學生的主觀能動性充分的挖掘出來，以此來提升課堂教學的效率。例如：在進行《牛肚子里的旅行》一課的教學時，教師首先對學生講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學習一篇有趣的童話故事。教師書寫板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“I”）。接著教師對學生說出：誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……引導學生由題質(zhì)疑（），教師及時肯定他們的質(zhì)疑，同時引導他們從故事中尋找答案。教師借助故事激趣法，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，讓學生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結(jié)果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極思考，并與教師進行了良好的互動，有效的提升了教學效率，達到了良好的教學效果。

三、開展小組合作，提升學生自主學習能力

小組合作教學模式就是教師根據(jù)學生對于知識的掌握情況及學習能力，把班級中的學生科學的進行分組，使學生在小組中完成自主探索性的學習。教師借助這種形式，使小組中學生思維得到一定的碰撞，深入掌握教學的內(nèi)容，同時學生在自主的進行思考探索的過程中，擺脫了對教師的依賴，實現(xiàn)了高效的學習效果。例如：在進行《陶罐和鐵罐》一課的教學時，教師為學生準備了兩個罐子（一個陶罐，一個鐵罐），讓學生觀看，并對學生說出：今天我們學習的一篇寓言故事就是和這兩個罐子有關(guān)，你們想一想兩個罐子在放置很多年后，會有怎樣的變化？教師對學生提出問題后，讓學生自由的進行課文的閱讀。接著教師將班級中的學生分組進行故事的表演：一名學生扮演“鐵罐”，一名學生扮演“陶罐”，一名學生作為獨白，進行故事情節(jié)的演繹，讓學生分析“鐵罐”和“陶罐”性格，并適當?shù)脑黾由駪B(tài)和動作來表演。學生表演完畢后教師給予學生的表演給予評價。教師借助這種形式的教學活動，有效的提升了學生之間的交流互動，提升了學生自主思考的能力，同時教師還能對學生的學習情況進行針對性的補充、講解等，提高學生的學習效果。

綜上所述，在進行小學語文的教學時，教師應(yīng)該結(jié)合學生的認知特點和學習能力注意從多方面出發(fā)，來提高課堂教學效率，為小學生打造高效的語文課堂，促使學生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻

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