基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

梁振營

摘要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)日常課堂教學(xué)中的真實情況，從“合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，增加學(xué)生主體地位”“引導(dǎo)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究”三個方面出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革;網(wǎng)絡(luò)資源;情境課堂

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-186

在近些年社會的不斷發(fā)展下，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)在了我國的教育教學(xué)中，同時，其也以極快的速度成為了當(dāng)前最倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，核心素養(yǎng)其實指的就是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)它不是某一種具體的數(shù)學(xué)能力，而是學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中思考問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力，因此，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，教師應(yīng)該將其充分的與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行結(jié)合，選取傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的優(yōu)勢，摒棄其中的劣勢，進而為學(xué)生創(chuàng)建一個全新的數(shù)學(xué)課堂，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下真正的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且能夠主動的投入到對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體在各科的課堂教學(xué)中已經(jīng)非常的常見，但是仍然還存在著一些大大小小的問題，比如部分教師的教學(xué)內(nèi)容過去陳舊和形式化，在教學(xué)時過去渲染多媒體的運用，而忽略了最實質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識;另外，教師的教學(xué)方式相對來說比較單一，且教學(xué)的速度過快，學(xué)生的學(xué)習(xí)強度太大，學(xué)生就跟不上教師的教學(xué)步伐，因此，教師要想好好的利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，就要首先學(xué)會反思自身在多媒體教學(xué)中所存在的問題，進而豐富教學(xué)的方法，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一絲的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“讓學(xué)生認(rèn)識半徑、直徑及其特征，理解同一圓中直徑與半徑的關(guān)系”，而在此基礎(chǔ)上就可以結(jié)合多媒體教學(xué)進行授課，從而利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生們快速掌握本課的知識核心和重難點內(nèi)容。其次，教師可以利用多媒體找出一些生活中常見的圓形的物體圖片進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時這種互動式的課堂也能夠有效激發(fā)學(xué)生們的課堂參與意識，從而保證了課堂的高效性。接下來教師就可以出示課件，讓學(xué)生找出圓，并比較圓和其他平面圖形的不同，并且可以讓學(xué)生更生動形象的認(rèn)識圓，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的空間抽象思維，最終充分促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，增加學(xué)生主體地位

核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是在一遍又一遍的做數(shù)學(xué)練習(xí)題，學(xué)生沒有真正的將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，這也就失去了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，因此，教師可以利用情境教學(xué)的方式來利用學(xué)生日常生活中常見的一些事物與數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)知識點進行一個有效的結(jié)合，進而為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的學(xué)習(xí)情景，教師可以積極的鼓勵學(xué)生參與到這個教學(xué)情景中去，進而促使學(xué)生真正的成為數(shù)學(xué)課堂的主人，促使學(xué)生更加容易去理解數(shù)學(xué)中的知識點，與此同時，還拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)（一）”這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“使學(xué)生初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，并且能夠用百分?jǐn)?shù)解決生活中的一些簡單實際的問題”，而在此基礎(chǔ)上就可以結(jié)合情境教學(xué)進行授課，比如教師提出問題“某班學(xué)生作了一個種子發(fā)芽實驗，你能不能像計算達標(biāo)率一樣，也總結(jié)出一個計算發(fā)芽率的公式呢？”從而引發(fā)學(xué)生對于此問題的思考，然后教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過自身的思考得出發(fā)芽率的公式，并真正的算出發(fā)芽率，促進學(xué)生對知識點的理解和吸收。

三、引導(dǎo)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

小組合作式教學(xué)一直以來都是一種較為常見的教學(xué)模式，同樣團體合作能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中所需要學(xué)生具備的能力之一，其可以在很大程度上促進學(xué)生自主探究能力和意識的形成，而這對于學(xué)生日后的成長和發(fā)展也是有著極大的幫助作用的。但是教師需要處理好學(xué)生之間小組合作與學(xué)生獨立思考的關(guān)系，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，與此同時，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中既可以彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而取長補短豐富自身的學(xué)習(xí)技巧，還可以彼此互相鼓勵，增加學(xué)習(xí)過程中的積極性，最終一步步突破數(shù)學(xué)知識的重難點內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“讓學(xué)生能夠結(jié)合實例認(rèn)識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用”，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來調(diào)查全班學(xué)生最喜歡的體育運動，并用扇形統(tǒng)計圖將統(tǒng)計的結(jié)果畫出來，進而促使學(xué)生在小組合作中充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過一系列的收集活動最終得出結(jié)論，進而不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，還鍛煉了學(xué)生的小組合作能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅需要教師去對數(shù)學(xué)課堂進行一些列的全新改變，還需要教師去根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素創(chuàng)建出有針對性的課堂教學(xué)方式，從而真正的在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生一步一步的突破自己，主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識，提高學(xué)生的的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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