小學(xué)體育分層教學(xué)策略應(yīng)用探究

張雪蓮

摘要：所謂的分層教學(xué)是指將學(xué)生的知識和技能結(jié)合在一起，以便將學(xué)生分為幾類，以不同的方式進行教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)可以通過主流教學(xué)彌補“一刀切”的問題，滿足學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-153

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的體育教師選擇在課堂上采用分層教學(xué)法，雖然取得了一定的成績，但也存在一些不足。通過課堂教學(xué)實踐，同伴交流，開放課堂觀察等，結(jié)合教學(xué)案例和教學(xué)反思。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)方法存在的問題

1.教師通常采用“一刀切”的教學(xué)方法

諸如體育素養(yǎng)，生活經(jīng)歷等因素會影響小學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由于不同的體育素養(yǎng)靈活性、協(xié)調(diào)性和身體適應(yīng)性不一致。這要求體育教師根據(jù)學(xué)生的個體差異來因材施教。目前，許多體育教師完全沒有意識到學(xué)生的差異。相反，在教室中選擇相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，一些體力較弱的學(xué)生無法跟上教師教育的進度。隨著時間的流逝，一些學(xué)生將對體育失去興趣。

2.課堂教學(xué)中師生之間缺乏互動

在傳統(tǒng)的教育模式的影響下，一些體育教師在上課時學(xué)生交流少，學(xué)生會按照教師所說的去做，學(xué)生沒有太多機會參與課堂交流，導(dǎo)致了體育教室，學(xué)生的主觀狀態(tài)沒有得到強調(diào)。

3.課堂教學(xué)評價模型單一

體育教師在評估學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績時，常常只看成績。這種評估方法過于單一，同時也不利于開發(fā)學(xué)生的運動潛力和熱情。教師應(yīng)該從多種角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，而不是僅僅看到學(xué)生的缺點。

二、小學(xué)體育課分層教學(xué)法的策略

1.根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)指出分層目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉可以提高學(xué)生身體素質(zhì)。體育教師鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)腻憻挘源碳W(xué)生的身體成長和增強免疫力。通常，當(dāng)小學(xué)體育教師指導(dǎo)學(xué)生進行體育教育時，教師會制定統(tǒng)一的教學(xué)方法。全班學(xué)生都遵循體育教師的計劃。但是，隨著后續(xù)練習(xí)難度的增加，許多學(xué)生的體力會下降。小學(xué)生無法對體育提取興趣，無法主動進行體育鍛煉。隨著時間的流逝，小學(xué)生會厭倦這種運動方法，這不利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，小學(xué)生身體素質(zhì)的差異會影響學(xué)生運動的效果。在素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，小學(xué)生體育教學(xué)應(yīng)分析班級全體學(xué)生的身體素質(zhì)，進行分級教學(xué)。了解學(xué)生，并為小學(xué)生制定不同的策略，實施練習(xí)，使每個小學(xué)生都能在體育課上找到自己的價值，從而提高小學(xué)體育課的有效性。

例如，小學(xué)體育教師可以在為小學(xué)生設(shè)定目標(biāo)之前安排小學(xué)生參加這項體能測驗。由于男孩和女孩身體素質(zhì)的差異，體育教師可以指導(dǎo)男孩和女孩執(zhí)行不同的測試元素。一名小學(xué)體育教師可以掌握四米和四百米的跑步測試，引體向上和跳遠測試中的四個要素。對于小學(xué)女生，體育教師可以鼓勵學(xué)生表演50米并跳入遠處、 200米跑步測試以及坐姿和跳遠動作、可以有效檢查女生的身體素質(zhì)。當(dāng)體育教師了解全班學(xué)生的身體狀況時，教師會根據(jù)體育能力的高低對學(xué)生進行分類。對于較強的學(xué)生，體育教師可以設(shè)定更高的目標(biāo)，以激勵小學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于體力中等的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少培訓(xùn)難度。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以多做一些。組織學(xué)生進行基礎(chǔ)體育教育，以提高體育能力。

2.基于學(xué)生水平的等級評估

教師評估對學(xué)生具有非常深遠的影響。如果教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能提供盡可能多的積極和鼓舞人心的評估，那么學(xué)生將在學(xué)習(xí)的后期工作更加努力，學(xué)習(xí)效率將更高。但是，如果經(jīng)常給學(xué)生負(fù)面和批判性的評估，學(xué)生就會受到打擊，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，并逐漸失去對學(xué)習(xí)該學(xué)科的信心，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)教育中，針對某個特殊體育課的體育鍛煉，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說可能很容易，但是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，很難進行每一個細(xì)微的動作。目前，教師評估非常重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的差異進行等級評估，并且通常無法根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生。

3.根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)方法

在小學(xué)教育中，大多數(shù)教師經(jīng)常參加小組討論。但是，這種分組方法過于嚴(yán)格，沒有考慮到學(xué)生的實際情況。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生劃分為不同的層次。例如，異類分組、同構(gòu)分組、朋友分組等等。然后需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來適應(yīng)不同的教學(xué)方法。每種分組形式都有其自身的含義和重點，以提高教師的教學(xué)效果。

4.內(nèi)部和外部課程的協(xié)調(diào)

根據(jù)分級教學(xué)模式，教師主要鼓勵和幫助處于不同情況的學(xué)生對體育感興趣，然后發(fā)展學(xué)生的多樣化和個性化，在分級教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生放學(xué)后的體育活動，在教室里，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同身體狀況，個人興趣和背景來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，對于一些身體素質(zhì)更好的學(xué)生，教師將在教學(xué)過程中增加更多的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。對于身體素質(zhì)較低的學(xué)生，教師將重點放在理論教學(xué)和練習(xí)上。這種多方面的教學(xué)可以鼓勵學(xué)生對體育運動更加感興趣。

結(jié)論

綜上，在小學(xué)體育領(lǐng)域，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況進行分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)能力運用合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并照顧好每個學(xué)生的體育需求。提高對體育的興趣，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

參考文獻

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