關(guān)于開展小學(xué)語文教學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的思考

甄曉娜

摘要：在運(yùn)用探究性的教學(xué)模式，進(jìn)行語文文章內(nèi)容講解的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，是可以得到有效的強(qiáng)化的，在課堂中學(xué)習(xí)體驗感受，也會得到有效的加強(qiáng)，教師在提出不同的教學(xué)問題的時候，都需要突出對于文章內(nèi)容的講解，這樣學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識，才可以得到有效的發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，本文就關(guān)于開展小學(xué)語文教學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的思考，進(jìn)行合理的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);引發(fā)學(xué)生文章思考;調(diào)動參與積極性;自主發(fā)現(xiàn)知識

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-120

在聯(lián)系課堂中的教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行文章內(nèi)容合理分析的時候，教師就需要調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并且合理的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力，可以有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，并且在探究不同的文章問題的時候，學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的速率，以及思維的方向，都是可以得到有效的提高的，教師在開展專業(yè)化的教學(xué)活動的時候，就需要合理有效的探究學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，并且鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的知識內(nèi)容，進(jìn)行文章段落的有效劃分，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要在開展探究教學(xué)模式的時候，讓學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)意識，能夠得到有效的加深，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在為學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動的時候，也需要為學(xué)生講解不同的閱讀技巧。

一、聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生對文章的思考

教師在講解文章內(nèi)容的時候，可以從生活的實(shí)際角度出發(fā)，從而有效的進(jìn)行教學(xué)問題的思考，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，得到有效的調(diào)動，教師在設(shè)置探究性的教學(xué)問題的時候，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，得到合理有效的優(yōu)化，在小學(xué)語文教學(xué)中，在將不同的教學(xué)模式，都運(yùn)用在課堂中的時候，教師就需要深化學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和思考，并且讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，得到有效的提升，在落實(shí)教學(xué)計劃的時候，也需要把握知識內(nèi)容的講解數(shù)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時間中，進(jìn)行字詞內(nèi)容分析的時候，就可以先將文章中的內(nèi)容進(jìn)行合理有效的劃分，并且在理解不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，提前進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的有效適應(yīng)，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且在聯(lián)系生活實(shí)際的前提下，也需要讓學(xué)生對于自己在文章內(nèi)容的理解過程中，所不能理解的問題，進(jìn)行合理有效的提出，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)行拓展發(fā)展，教師在讓學(xué)生敘述和討論，為什么這一條小路中具有鮮花的時候，學(xué)生就可以在合理的復(fù)述文章情節(jié)的時候，將自己的學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行有效的簡短，提高自己對于課堂學(xué)習(xí)時間的利用學(xué)習(xí)效率，教師在為學(xué)生講解文章中的主旨內(nèi)容的時候，也需要讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和思考。

二、從興趣入手調(diào)動學(xué)生的參與積極性

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，可以更加容易的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定的教學(xué)長度上，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而有效的進(jìn)行教學(xué)問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行合理的解答與分析，在開展不同類型主題的閱讀學(xué)習(xí)活動的時候，教師也需要讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的上交，這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思考，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在將探究式的教學(xué)模式，運(yùn)用在課堂中的時候，就需要對于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，并且提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題的時候，第一反應(yīng)通常和文章中主人公玲玲，是相同的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性，并不是非常的長，教師在激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣的過程中，就需要讓學(xué)生在課堂中，進(jìn)行文章內(nèi)容的合理朗讀，并且彼此的討論自己的閱讀體會和感受，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到有效的調(diào)動，教師在從不同的教學(xué)維度中，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式的時候，也可以在借助思維導(dǎo)圖的過程中，板書不同的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效的進(jìn)行教學(xué)問題的提出，并且讓學(xué)生將探究性的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生對于教學(xué)活動的參與積極性。

三、通過恰當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識

通過教學(xué)問題的恰當(dāng)提問，學(xué)生也可以主動的進(jìn)行文章內(nèi)容的討論探究，并且在分析的過程中，合理有效的劃分不同的文章邏輯結(jié)構(gòu)，從而有效的進(jìn)行教學(xué)問題的運(yùn)用，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要在運(yùn)用探究性的教學(xué)模式的前提下，合理有效的開展不同類型的教學(xué)活動，并且讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，得到有效的激發(fā)，進(jìn)行文章情節(jié)的合理討論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《一封信》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生拓展一些背景性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，就可以讓學(xué)生對于以往的交通方式，進(jìn)行合理化的了解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才會得到有效的發(fā)展，教師在通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的解決的時候，就可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，對于字詞文章內(nèi)容，進(jìn)行合理的討論分析。

總而言之，在激發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容探究學(xué)習(xí)欲望的時候，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和討論，在給予一定的學(xué)習(xí)幫助的前提下，也可以將課堂中的學(xué)習(xí)主動權(quán)，歸還給學(xué)生，從而讓學(xué)生主動的掌握不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在運(yùn)用混合式的教學(xué)模式的過程中，也需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，得到有效的補(bǔ)充，在小學(xué)階段，是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也需要引起教師的重視，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的語文文章的興趣。

參考文獻(xiàn)

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