高中英語分層教學理論研究

盧鳳薇

摘要：高中學生已經(jīng)接受了多年的教育，每個學生都在受教育過程中有所收獲，但正是由于受教育時間較長，學生之間的英語水平差異就越明顯，有些學生在初級教育階段就沒有打好英語基礎(chǔ)，在高中跟不上學習進度;有些學生則長期處于中游水平，進步緩慢;少數(shù)學生則覺得教師所教授的知識已經(jīng)滿足不了自己的需求。面對這些現(xiàn)象，教師開始在教學中實施分層教學。

關(guān)鍵詞：高中;英語;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-112

前言

高中階段，學生們的英語水平差異十分明顯，一刀切的課堂不能尊重學生的個性差異，忽視了大多數(shù)學生的合理的學習需求，[1]一樣的教學內(nèi)容，有的學生覺得過于深奧聽不明白，有些同學只能聽個一知半解，也有同學覺得太過簡單，不能滿足自身需求。針對這一情況，教師們應(yīng)該采取相應(yīng)的對策，盡量滿足所有學生需求。分層教學法是比較適合水平參差不齊的班級的，它的教案設(shè)計是以英語教材為依據(jù)，并在設(shè)計過程中合理融入適合學生水平的知識點，難易交叉，層次豐富，更適合大多數(shù)學生。

一、分層教學的概念

分層教學是一種特別適應(yīng)個別差異顯著的教學組織形式，[2]“分層”是分層教學的重點，“分層”工作根據(jù)學生水平不同來劃分，然后根據(jù)層次水平的不同來定制適合學生特點、全面照拂大多數(shù)學生的教學方法。分層教學要解決的問題是“分層進步”，即不同層次的學生分別實現(xiàn)自身潛在目標。這就要求分層教學的內(nèi)容是比較全面化的，而且這些知識內(nèi)容的難易程度是不一樣的。教案內(nèi)容知識的難易度與學生之間不同層次英語水平是相對應(yīng)的，也就是說所有學生都能在一堂課中學到適合自己的那部分內(nèi)容，分層教學的優(yōu)點就是能夠保證所有學生都取得進步。

二、分層教學的理論體系

教育是人類的一項大事業(yè)，少年的綜合水平如何決定了未來國家的發(fā)展水平如何，所以教育是全世界都非常重視的事情。教要有“道”才能使教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，把祖國的花朵、民族的未來培養(yǎng)的更加出色。

看待學生的學習水平可以從兩個角度分析，一個角度是從學生現(xiàn)有的學習水平來分析，另一個是從學生的潛在學習水平來分析。學生現(xiàn)有的水平，以英語為例，包括現(xiàn)有詞匯儲備量、現(xiàn)有寫作能力等。學生的潛在學習水平指的是如果學生能夠使用一種正確的學習方法，并長期堅持理論上應(yīng)該能夠達到的更高水平。學生進步的過程就是從現(xiàn)有水平不斷向潛在水平邁進。將潛在水平變成現(xiàn)有水平之后再向新的潛在水平邁進的過程。這是一個有層次的進步。這就是分層教學體系的主要邏輯之一。

三、在高中英語中實施分層教學的策略

1.分層教學，確立目標

分層教學法是解決學生差異，強調(diào)以人為本的有效辦法.[3]分層的基礎(chǔ)工作是對學生水平的了解，教師只有先了解了學生的水平，才能根據(jù)學生的水平把學生劃分為幾個層次。然后根據(jù)學生英語層次的不同，設(shè)計出包含多層次教學內(nèi)容和方法的教案，以適應(yīng)大多數(shù)學生的需求。

不同層次的學生應(yīng)當適應(yīng)不同要求的英語學習目標，對于英語基礎(chǔ)比較一般的學生群體，他們的目標應(yīng)該是掌握更多的英語基礎(chǔ)知識，比如英語詞匯的積累、英語文章的背誦和閱讀等，這些目標只要他們努力是一定可以達到的;對于中等水平的學生來說，提升英語水平是他們的目標。這一水平的學生群體已經(jīng)具備了相應(yīng)的詞匯和英語文章儲備，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上把英語知識點進行融會貫通，進行有邏輯的梳理，鍛煉提升學生的英語運用水平;對于英語水平較好的同學來說，他們對詞匯和知識點的掌握都很熟練，他們的目標就是進一步提高英語在生活中的運用，以及梳理英語體系，把已經(jīng)掌握的英語知識梳理成一個體系，便于更深入的學習英語。

以英語課文Festivals 的教學為例，教師對于基礎(chǔ)一般的同學，可引導其參照課文內(nèi)容多讀、多背、多寫;對于中等水平的同學，則可以參照課文創(chuàng)作一段類似的對話;對于水平較好的同學來說，則可以嘗試把日常生活中的某段電話內(nèi)容翻譯成英語來練習。

2.分層教學，分層練習

分層教學不止包括一個環(huán)節(jié)，而是包含相互串聯(lián)的幾個環(huán)節(jié)。如分層教學、分層練習、分層測評等。在教學過程中，不同層次學生的進步目標是不一樣的，所以他們的努力方向也不一樣。他們需要加強和練習的內(nèi)容也不相同。由于教師對每個層次的學生學習期待不同，每個層次的學生對自己的期待也不同，所以在測評階段也要采取分層次的測評。只有這樣做，教師才能實現(xiàn)分層教學的目的，那就是所有學生都取得進步。

3.分層考核

在英語教學中，每過一段時間進行一次測評有利于教師掌握學生的英語水平及英語進步。因為教師在教學過程中幫助學生進行了分層目標的設(shè)定，所以在測評階段，教師也要進行分層次測評。對層次不同的學生們，采用層次不同的標準進行測評。這樣的測評結(jié)果是對“所有學生都取得進步”的檢驗，如英語水平教差的學生已經(jīng)達成增加詞匯和文章積累量的目標，中等英語水平的學生已經(jīng)把英語知識點融會貫通靈活運用，而高英語水平的學生也已經(jīng)把腦海中的英語知識歸納梳理成了一個知識體系，那就證明教師的教學方案是有效的，反之，教師就應(yīng)當對分層教學方法進行改進。

結(jié)語：高中學生在英語水平方面存在差異，一成不變的教學方法不能解決全員進步的問題，教師可以根據(jù)實際情況展開分層教學，以期使所有學生都在現(xiàn)有水平上取得進步。

參考文獻

[1]李紅. 高中英語分層教學的實證研究[D]. 山東師范大學.

[2]龔奕軒. 高中英語課堂中分層教學的應(yīng)用研究[D].

[3]趙濤. 淺析新課標背景下高中英語分層教學的實施[J]. 新絲路， 2019， 000（002）：P.110-111.