《指南》視域下幼兒園歌唱活動存在的問題及其解決對策

段貝

摘要：幼兒園歌唱活動作為最基本、最重要的音樂教育活動，具有一定的審美價值和教育價值?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園歌唱活動的開展具有導(dǎo)向作用，本文以《指南》的精神要求為指導(dǎo)，在《指南》的審視下，揭示出了幼兒園歌唱活動存在如下問題：活動過程忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)方式割裂幼兒發(fā)展的整體性、教學(xué)評價漠視幼兒發(fā)展的個體差異。其解決對策為更新教師歌唱活動教學(xué)觀念、優(yōu)化歌唱活動教學(xué)方法、注重個性化的教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：《指南》視域下;幼兒園歌唱活動;問題與對策

引言

陳鶴琴先生非?？粗匾魳返膬r值，將音樂看作人生不可缺少的一種抒發(fā)情感的活動，是兒童生活中的靈魂。而歌唱是音樂最基本的表現(xiàn)形式。由于隨時隨地可以展開，歌唱活動不受學(xué)生發(fā)展水平和外部條件限制，因此是藝術(shù)課程中最普遍的活動，貫穿基礎(chǔ)教育各個階段。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動分為繪畫活動和音樂活動兩種，其中歌唱活動是音樂活動的一種形式。通過有意識的選取優(yōu)秀音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容，歌唱教學(xué)活動不僅可以陶冶情操、啟迪心智，而且還可以提升幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。

2020年12月筆者到長沙市S幼兒園進行了集體教學(xué)活動觀摩調(diào)研，發(fā)現(xiàn)S幼兒園歌唱教學(xué)活動存在不少問題，本文以中班歌唱活動“新年鐘聲”為例，揭示《指南》審視下幼兒園歌唱活動存在的問題，并提出相應(yīng)的對策建議。

一、《指南》的精神要求

2012年出版的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是指導(dǎo)我國學(xué)前教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對幼兒教師和家長支持并理解幼兒的學(xué)習(xí)起指明方向的作用。分析理解《指南》的精神要求，有助于幼兒園一線教師高效運用《指南》，提高幼兒園集體教學(xué)活動的質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

（一）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性表現(xiàn)為幼兒在與周圍環(huán)境互動學(xué)習(xí)的過程中，收獲的是身體與認(rèn)知、情感、意志、社會性、個性等之間的身心整體發(fā)展。這是幼兒階段最重要的發(fā)展特點。

根據(jù)幼兒整體性的發(fā)展特點，《指南》選擇了對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展來說最重要的五大領(lǐng)域，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，五大領(lǐng)域相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機整體。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，教師應(yīng)結(jié)合《指南》背景下各領(lǐng)域的目標(biāo)與教學(xué)建議，有目的有計劃的開展主題教學(xué)活動，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）尊重幼兒發(fā)展的個體差異

個體的發(fā)展受到先天因素和后天因素的相互影響。作為人這一個體，每個人都有相似的生理基礎(chǔ)和機能，其發(fā)展沿著相同的路徑進行，但由于后天所受教育水平、營養(yǎng)水平、所處環(huán)境的不同，個體達(dá)到同一發(fā)展水平的程度和所用的時間不同，個體的發(fā)展優(yōu)勢也不同，由此產(chǎn)生發(fā)展的個體差異。

《指南》對幼兒發(fā)展提出了合理期望，目標(biāo)維度下“各年齡段典型表現(xiàn)”是大多數(shù)幼兒能普遍表現(xiàn)的發(fā)展特征，但普遍性不能排除特殊性。尊重幼兒發(fā)展的個別差異，教師應(yīng)在以《指南》為抓手促進幼兒五大領(lǐng)域全面發(fā)展的同時，也要引導(dǎo)幼兒富有特色的個性化發(fā)展。

（三）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點

幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點決定了其學(xué)習(xí)方式是玩中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)。首先，玩中學(xué)，愛玩是兒童的天性，游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲過程中，幼兒一方面復(fù)演生活經(jīng)驗，另一方面收獲新的經(jīng)驗，學(xué)會如何解決問題，如何與他人相處等。其次，做中學(xué)，由于具體形象的思維特點，幼兒通過直接與環(huán)境或者環(huán)境中的事物相互作用獲得直接經(jīng)驗。最后，生活中學(xué)，由于認(rèn)知發(fā)展的限制，幼兒無法理解抽象的間接經(jīng)驗，因此，生活是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與途徑。

《指南》基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點提出五大領(lǐng)域的“教育建議”。教師應(yīng)借助“教育建議”和幼兒學(xué)習(xí)特點有針對性的指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

（四）重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，[1]如：好奇心、學(xué)習(xí)興趣、堅持性、專注性、主動性等。學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性不容小覷，其好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)發(fā)展的質(zhì)量。

《指南》沒有在五大領(lǐng)域中明確提及培養(yǎng)幼兒具體哪一方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是將學(xué)習(xí)品質(zhì)融入五大領(lǐng)域的各項目標(biāo)中。重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師在所有教學(xué)活動中關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

二、《指南》審視下幼兒園歌唱活動存在的問題

歌唱活動是藝術(shù)領(lǐng)域最重要、最基本的活動形式之一，從《指南》精神要求出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園歌唱活動存在一些不容忽視的問題，我們有必要正視問題，提高歌唱活動的質(zhì)量。

（一）活動過程忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

在歌唱教學(xué)活動“新年鐘聲”中，有將近一半的教學(xué)時間教師用來帶領(lǐng)幼兒一字一句的念歌詞，還有將近10分鐘，讓幼兒看著圖譜回憶歌詞，反復(fù)訓(xùn)練幼兒記憶歌詞?；顒咏Y(jié)束后，我以“你認(rèn)為歌唱活動中幼兒應(yīng)該收獲到什么”為話題與教師進行訪談，帶班教師認(rèn)為歌唱活動一節(jié)課下來，幼兒應(yīng)該記住歌詞?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中著重幼兒的技能性學(xué)習(xí)，沒有培養(yǎng)幼兒歌唱興趣、歌曲感受與表現(xiàn)等的學(xué)習(xí)品質(zhì)的意識。

技能性的歌曲學(xué)習(xí)收獲的是即時效應(yīng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)收獲的是長遠(yuǎn)效應(yīng)。歌唱活動中，歌唱興趣、專注地傾聽感受歌曲，認(rèn)真觀看老師和同伴的表演，積極想象和表現(xiàn)創(chuàng)造是必要的音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]歌唱興趣是幼兒歌曲學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傾聽歌曲并認(rèn)真觀看他人表演是學(xué)好一首歌的前提，想象和創(chuàng)造是幼兒生命活力的自然體現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式割裂幼兒發(fā)展的整體性

在歌唱教學(xué)活動“新年鐘聲”中，圖譜的應(yīng)用伴隨活動全過程。教師首先將歌詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片，其次隨機取走圖片，加深幼兒對歌詞的記憶，最后，讓幼兒看著圖譜鞏固歌詞?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師使用圖譜的策略存在問題，教學(xué)中，全程呈現(xiàn)圖譜而不退出圖譜的方式不利于幼兒音樂能力的全面發(fā)展。與聽覺刺激相比，視覺刺激不需要耗費過多的精力，一直強調(diào)跟著圖譜演唱，會導(dǎo)致幼兒將注意力集中在圖片上，過于重視記憶歌詞內(nèi)容，忽視感受歌曲的旋律和節(jié)奏。

幼兒的發(fā)展是整體性的身心全面發(fā)展，幼兒歌唱能力的發(fā)展包括歌詞、音域、節(jié)奏、音準(zhǔn)、呼吸、情感體驗與表達(dá)、獨立性、合作性以及創(chuàng)造性等幾個方面，[3]教學(xué)方法的使用要注意以幼兒為本，采用正確的策略，保證幼兒發(fā)展的整體性。

（三）教學(xué)評價漠視幼兒發(fā)展的個體差異

在歌唱教學(xué)活動“新年鐘聲”中，教師對幼兒演唱情況的評價大多是：“圓圓唱的真好”“果果唱的好、表情也好”，可以發(fā)現(xiàn)，教師使用的的評價語言基本一致，有一定的話術(shù)，大多是評價某某幼兒唱的好，表情好，語言蒼白且抽象，忽視幼兒發(fā)展的個體差異，漠視每個幼兒實際的歌唱表現(xiàn)，幼兒接受評價后的反應(yīng)是淡淡的，沒有愉悅的情緒表現(xiàn)。

有效的評價建立在反映幼兒實際的發(fā)展情況上，每個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同，對同一首歌曲的學(xué)習(xí)情況也不盡相同。教師的評價應(yīng)是動態(tài)的，針對幼兒歌唱活動中的具體表現(xiàn)，針對幼兒以前和現(xiàn)在的發(fā)展變化，做出個別化的評價。

三、解決對策

（一）更新教師歌唱活動教學(xué)觀念

教學(xué)觀念決定教學(xué)目標(biāo)的制定，影響教學(xué)質(zhì)量。不同于其他活動，歌唱是聽覺的藝術(shù)，強調(diào)聽和唱，歌唱活動應(yīng)以培養(yǎng)幼兒音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)為本位，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣和歌唱習(xí)慣。良好的傾聽習(xí)慣即在教師范唱或同伴表演時，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真安靜的聽歌曲的旋律、節(jié)奏，學(xué)習(xí)教師的歌唱姿勢;正確的歌唱習(xí)慣包括歌唱的呼吸、姿勢和音量，正確的歌唱姿勢指無論站著還是坐著唱歌，都要保持身體和頭部的正直、放松;兩臂自然下垂或者放在腿上;雙眼平視前方，兩肩放松，其次正確的呼吸方法是自然的吸氣，均勻的用氣，最后是發(fā)聲，要告訴幼兒下巴放松、嘴巴自然打開、不大聲喊叫，也不過分的克制音量，用自然的聲音歌唱。[4]

教師需要結(jié)合《指南》的精神要求，深入的理解和思考歌唱教學(xué)活動的本質(zhì)，處理好幼兒歌曲學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。此外，教師也應(yīng)充分認(rèn)識本班幼兒的歌唱水平，尊重幼兒歌唱學(xué)習(xí)規(guī)律，更新歌唱教學(xué)理念。

（二）優(yōu)化歌唱活動教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為了幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)而采用的策略，出發(fā)點以幼兒為本位。歌唱活動中使用的教學(xué)方法主要有兩個用途：一是幫助幼兒記憶歌詞，如使用圖譜支架再現(xiàn)歌詞內(nèi)容、借助動作表示歌詞內(nèi)容、巧用故事滲透歌詞內(nèi)容;二是幫助幼兒感受歌曲，如邊聽歌曲邊用肢體動作或繪畫表達(dá)感受、邊聽歌曲邊打節(jié)奏。

優(yōu)化歌唱活動教學(xué)方法應(yīng)回答“如何有效選擇方法”以及“如何正確使用方法”兩個問題。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以幼兒為本位，適合幼兒歌唱學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣，同時考慮方法的用途，貼近歌曲風(fēng)格。使用教學(xué)方法要把握時機，密切關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（三）注重個性化的教學(xué)評價

個性化的教學(xué)評價是有效評價的基礎(chǔ)，符合幼兒實際學(xué)習(xí)情況，能提供幼兒正面積極的活動反饋，有效引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展具有個體差異性，因此個性化評價要求發(fā)現(xiàn)每個幼兒的獨特之處，表達(dá)對不同幼兒不同方面的欣賞，這些方面既包括歌唱中幼兒的興趣、注意力、堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，也包括歌唱中的表情、動作等。

有效評價的前提以一定的歌唱知識為基礎(chǔ)，教師應(yīng)了解一定的歌唱知識、熟悉幼兒的歌唱發(fā)展規(guī)律。此外，最重要的是教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待幼兒歌唱中的音樂表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的進步，并及時給予鼓勵。

“興于詩，立于禮，成于樂”，音樂教育對于健康心靈的培育和完整人格的形成具有極大的作用?！吨改稀穼τ變簣@歌唱活動有一定的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)結(jié)合《指南》的精神要求，幫助幼兒發(fā)展良好的歌唱能力，形成良好的歌唱習(xí)慣，同時也可將歌唱活動中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗遷移到其他活動中，促進幼兒的全面發(fā)展，為幼兒未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東穎.“走”出去，“帶”進來——淺談在社會考察中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].早期教育（教育教學(xué)版），2018（10）：50-51.

[2]許卓婭. 學(xué)前兒童音樂教育[M].人民教育出版社，2010.

[3]秦建勛. 幼兒歌唱教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[4]曹玉霞. 幼兒歌唱教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

（湖南師范大學(xué) 長沙 410073）