高中生物課堂有效提問策略

溫桂榮

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的高中生物課堂教學中越來越重視學生自主學習意識的培養(yǎng)，這就要求教師在高中生物課堂上通過有效提問策略吸引學生的注意力及學習興趣，促使學生深入生物問題中主動地思考分析，活躍課堂教學氛圍，提高高中生物課堂的教學有效性，強化學生們的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學過程中開展有效的提問策略顯得尤為重要，本文主要針對高中生物課堂教學中有效提問策略展開了探究。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;有效提問;教學策略

在高中生物課堂教學中，通過有效的提問策略能幫助教師提高教學水平和教學能力，為教師提供培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的基礎上符合新課程改革的教學需求。有效的提問策略能幫助學生初步樹立問題意識，幫助學生利用自己掌握的生物知識點和生物技能解決實際問題，促進學生全身心的投入生物問題中學習和解答，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。學生在教師提出的有效問題中還可以從問題中把握重點難點問題，提高學生對于生物學科的學習興趣和自信心，強化學生的生物認知水平，促進學生綜合素養(yǎng)及學習能力的提高[1]。因此，在高中生物課堂教學中開展有效的提問教學策略是保證高中生物課堂教學質(zhì)量的基礎。

1.結合生物課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設針對性的問題教學情境

在高中生物課堂教學中，有效的課堂提問是為了讓學生更加熟練的掌握生物課堂所學的內(nèi)容，而高中生物課堂教學內(nèi)容存在深奧及抽象的特點，若教師在教學過程中只能通過單一、枯燥的提問方式提出問題，將會導致學生理解層面出現(xiàn)較大問題，對于生物問題本身的興趣不大。嘉盛一些問題與學生實際生活和學習情境相脫離，加大了問題的難度，使得學生在課堂學習中無從下手。教師在課堂教學中應結合實際教學內(nèi)容的基礎上創(chuàng)設針對性的問題情境，通過多元化問題情境的創(chuàng)設讓抽象、深奧的生物知識變得有趣和生動起來，使得問題不在一板一眼，而是充滿樂趣。創(chuàng)設問題情境的過程中教師應將問題融入各類有趣的情境中去，列舉一些生活中常見的生物現(xiàn)象將實際生活與課本知識更好的聯(lián)系在一起，縮小學生與課本之間的距離感，加深學生對于生物知識的理解和掌握，強化學生的學習自主意識[2]。如在進行“利用發(fā)酵技術加工食品”的教學過程中，教師可以結合生活實際創(chuàng)設針對性的問題情境：“我們平時的飲食生活中有沒有喜歡吃酸奶、豆豉、酒釀、泡菜、奶酪、豆腐乳、酸菜等等食物嗎？大家喜歡吃這種食物有沒有人知道這些食物必經(jīng)的一個制作過程和環(huán)節(jié)？發(fā)酵對于食物的形成具有什么樣的意義？”通過創(chuàng)設針對性的問題教學情境強化學生的探究積極性，營造愉快活躍的課堂教學氛圍。

2.緊緊圍繞學生的學習興趣有效的提出生物知識點相關問題

在高中生物課堂教學中，學生的學習興趣是保證學習效率、提高課堂教學質(zhì)量的基礎。這就要求教師在生物課堂教學中從學生的學習興趣出發(fā)，以興趣為依據(jù)促使學生更好的思考理解生物知識點，抓住知識點展開有效提問，激發(fā)學生的求知欲望，使得學生的學習情緒得到滿足，激發(fā)學生主動思考和探究的學習積極性。尤其是在學習生物新知識之前，教師可以下意識的提出趣味性的問題吸引學生的探究興趣，以此營造愉快自由的教學氛圍，集中學生們的注意力和精神，引導學生帶著濃厚的興趣積極的利用所掌握的生物知識點解答相應的問題，更好的掌握新的生物知識點[3]。如在進行“關注人類遺傳病”的教學過程中，教師可以設計學生感興趣的問題展開提問：“動物為什么存在雌雄之分，人為什么有男女之分？為什么法律中會禁止近親結婚？近親結婚會有什么樣的危害？”通過提出學生們感興趣的話題更好的活躍課堂教學氛圍，使得學生能在輕松愉快的氛圍中探索和應用新的生物知識。

3.重視高中生物教學中有效提問的互動教學，提高提問的效率

在高中生物課堂教學中，生物知識點存在復雜難懂的特點，學生們的學習難度較大，多數(shù)學生在學習生物知識的過程中存在知難而退的想法，使得學生失去了學習上的主動性和積極性，更別說要學生主動地思考和探究問題了。為了更好的改善這一教學現(xiàn)狀，教師應通過有效提問、巧妙的設問提高問題的趣味性，吸引學生的注意力，增進課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的互動溝通，使得學生更好的融入到問題氛圍中發(fā)揮自己的主觀能動性更好的解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識，勇于動腦思考的優(yōu)秀學習習慣，以此更好的提高高中生物課堂教學中提問互動的有效性，讓學生們在問題互動中更好的學習其他同學身上良好的學習習慣和學習品格，促進高中生物課堂教學有效性的提高[4]。

4.結語

在高中生物課堂教學過程中，教師應結合學生學習需求、新課程教學目標、學生學習興趣等通過實施創(chuàng)設針對性的問題教學情境、有效的提出生物知識點相關問題及重視高中生物教學中有效提問的互動教學等多元化的教學手段促進高中生物課堂教學水平的提高，強化學生們的綜合生物素養(yǎng)，利用問題更好的激發(fā)學生的主觀能動性，活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]沈雷光.高中生物課堂教學有效提問初探[J].啟迪與智慧：教育，2019，15（008）：P.5-6.

[2]高春雲(yún)，王勇.高中生物課堂教學有效提問的方法研究[J].學周刊A版，2020，6（006）：30.

[3]畢珂.高中生物課堂有效提問的方法策略研究[J].新課程，2020，20（007）：P.156-156.

[4]譚舒心，程春雨.新課改背景下提升高中生物課堂有效提問的策略[J].基礎教育論壇，2020，35（13）：33-34.

（江蘇省淮安市洪澤湖高級中學）