教育領(lǐng)域“趨時(shí)適治”的嘗試

茍瑞龍 張煒正 肖學(xué)陽(yáng)

摘要：在面對(duì)而今變化多端的國(guó)際形勢(shì)與國(guó)內(nèi)愈加擴(kuò)張的科研需求時(shí)，教育部發(fā)布的“強(qiáng)基計(jì)劃”是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，又是否會(huì)在實(shí)施時(shí)遭遇困境，以及身處其中的學(xué)生群體在平日的學(xué)習(xí)生活中，該作出哪些調(diào)整都是值得探討的問(wèn)題，本文從這些問(wèn)題的角度出發(fā)，嘗試做出探討。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)基計(jì)劃;時(shí)代意義;社會(huì)問(wèn)題;適應(yīng)

一、強(qiáng)基計(jì)劃開(kāi)展的預(yù)期與意義

（一）“強(qiáng)基計(jì)劃”是國(guó)家為學(xué)子開(kāi)設(shè)的一條順應(yīng)國(guó)情的新窗口。

強(qiáng)基計(jì)劃主要選拔有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。突出基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用，由有關(guān)高校結(jié)合自身辦學(xué)特色，重點(diǎn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)招生。

強(qiáng)基計(jì)劃是國(guó)家主導(dǎo)的戰(zhàn)略性計(jì)劃，著眼的是國(guó)家的未來(lái)，高校處于從屬和配合的角色，是順大勢(shì)。在當(dāng)前的國(guó)情和國(guó)際形勢(shì)上，強(qiáng)基計(jì)劃無(wú)疑是國(guó)家為未來(lái)發(fā)展下的一步大棋。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視與培養(yǎng)，就意味著科研實(shí)力的提高，就意味著有了科技創(chuàng)新的儲(chǔ)備軍。就意味著有了國(guó)家話語(yǔ)權(quán)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）“強(qiáng)基計(jì)劃”使教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵煥新。

“強(qiáng)基計(jì)劃”凸顯了教師在教育改革中的主體地位，煥新了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在堅(jiān)持原有教師教育核心理念的基礎(chǔ)上也加入了新的思考。

其一，“強(qiáng)基計(jì)劃”要求學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，這實(shí)質(zhì)上更加考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。要想讓學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，教師必須擁有全面深人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富靈活的教學(xué)技能和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合素養(yǎng)，這對(duì)教師教育的全面性和融合性提出了更高要求。

其二，“強(qiáng)基計(jì)劃”意在培養(yǎng)具有反思意識(shí)和創(chuàng)新思維的拔尖創(chuàng)新人才，那么教師就必須具備學(xué)科前沿意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力，能以自己的專(zhuān)業(yè)理念鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這對(duì)教師教育的前沿性和研究性做出了新的規(guī)定。

其三，“強(qiáng)基計(jì)劃”極其重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和科研志趣，因此也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)理念提出了更高的要求。新時(shí)代的教師教育必須關(guān)注和思考國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，要明確時(shí)代使命，貫徹教育政策，敦促教師以身作則踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處理解和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，思考和踐行生涯規(guī)劃。[4]

（三）“強(qiáng)基計(jì)劃”給學(xué)生帶來(lái)更多選擇。

原自主招生的報(bào)考門(mén)檻非常高，對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽能力要求較高，普通學(xué)生基本無(wú)法參與。而強(qiáng)基計(jì)劃放寬了報(bào)考要求，只要是擁有高考報(bào)名資格的學(xué)生都可以報(bào)考強(qiáng)基計(jì)劃。換句話說(shuō)，強(qiáng)基計(jì)劃給了更多的考生一個(gè)機(jī)會(huì) ，這對(duì)廣大學(xué)子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)很好的消息。

教育部規(guī)定強(qiáng)基計(jì)劃高校應(yīng)當(dāng)在研究生保送、各類(lèi)型獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金福利優(yōu)待上優(yōu)先考慮強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生，同時(shí)還要求強(qiáng)基計(jì)劃高校需對(duì)強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生采取小班化、導(dǎo)師制等培養(yǎng)措施。

（四）“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)高中學(xué)校教育的影響

第一，“強(qiáng)基計(jì)劃”錄取人數(shù)將成為社會(huì)評(píng)價(jià)高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前社會(huì)評(píng)價(jià)高中學(xué)校教學(xué)水平主要有兩個(gè)指標(biāo)，一是高考成績(jī)，具體體現(xiàn)在一本線人數(shù);二是名牌大學(xué)錄取人數(shù)，特別是北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取人數(shù)。為避免高中學(xué)校間的攀比，各地普遍出臺(tái)各種措施，阻止高中學(xué)校公布一本線人數(shù)和宣傳名牌大學(xué)錄取人數(shù)。但比較高中學(xué)校的教學(xué)水平是客觀存在的需求。為公平起見(jiàn)，“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校必須公布入圍校測(cè)名單和最終錄取名單，“強(qiáng)基計(jì)劃”的高定位決定了這必將成為社會(huì)評(píng)價(jià)高中學(xué)校特別是重點(diǎn)高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

第二，消除學(xué)科競(jìng)賽亂象。“強(qiáng)基計(jì)劃”統(tǒng)一規(guī)定只有獲得五大學(xué)科競(jìng)賽全國(guó)銀牌及以上等級(jí)獎(jiǎng)牌者，方能獲得破格入圍校測(cè)或破格錄取資格。學(xué)科競(jìng)賽將因此回歸初衷，僅適合少數(shù)有學(xué)科興趣和天賦的學(xué)生參加學(xué)習(xí)。大量高中學(xué)校學(xué)生將退出學(xué)科競(jìng)賽，回歸正常教育教學(xué)模式。

第三，頂尖高中學(xué)校與其他重點(diǎn)高中學(xué)校的差距會(huì)逐漸拉大。大量高中學(xué)校退出學(xué)科競(jìng)賽意味著學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)邔⒏酉蛏贁?shù)頂尖高中學(xué)校集聚，這進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致各名牌大學(xué)的生源進(jìn)一步集聚在少數(shù)頂尖高中學(xué)校，將使得頂尖高中學(xué)校與其他重點(diǎn)高中學(xué)校的差距拉大。

二、強(qiáng)基計(jì)劃實(shí)際實(shí)施中反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）作為吸引基礎(chǔ)學(xué)科性人才的手段受到的實(shí)際重視程度不高

強(qiáng)基計(jì)劃旨在為專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)辟一條特有的升學(xué)之路，從而達(dá)到招納學(xué)術(shù)精英進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)，為社會(huì)各層輸送相應(yīng)人才的目的。但從今年高考后的強(qiáng)基計(jì)劃的實(shí)際報(bào)名人數(shù)與最后的招生比例來(lái)看，例如計(jì)劃招收210名“強(qiáng)基生”的中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，補(bǔ)招9個(gè)專(zhuān)業(yè)共46人，補(bǔ)招比例達(dá)到21.9%，北京理工大學(xué)補(bǔ)招4個(gè)專(zhuān)業(yè)67人，補(bǔ)招占比44.6%，西部高校如西安交通大學(xué)和蘭州大學(xué)，補(bǔ)招比也居高不下，分別為33.8%和30.9%[5]，相比于自主招生，強(qiáng)基計(jì)劃的熱度較往年仍然不增反減，并沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)有的效果。這一點(diǎn)，從對(duì)陳代強(qiáng)老師的采訪中也能夠看出。（“但事實(shí)上以今年的情況為例的話除了清華大學(xué)其他的大學(xué)都沒(méi)有招滿學(xué)生”）造成這一現(xiàn)象的原因在央視媒體與社會(huì)各界的關(guān)注下，宣傳力度本身足夠，但其宣傳的角度卻并不到位。從發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，70%左右的學(xué)生對(duì)于強(qiáng)基計(jì)劃的概念與對(duì)自己的影響的理解僅僅停留在了字面意思上，而對(duì)于作出選擇后自己需要培養(yǎng)的能力，以及強(qiáng)基計(jì)劃引領(lǐng)的未來(lái)的道路與發(fā)展方向等更深層的含義上的理解非常模糊。在每天都有機(jī)會(huì)在學(xué)校關(guān)注時(shí)事新聞的情況下，一方面可能是由于官方的闡述有些晦澀，使學(xué)生接收到的關(guān)于政策本身的有效信息并不豐厚;而另一方面也可能是由于沒(méi)有特定的權(quán)威來(lái)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的疑慮進(jìn)行統(tǒng)一的解答，（分析發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查知，有64.7%的同學(xué)在提出關(guān)于強(qiáng)基計(jì)劃的疑問(wèn)時(shí)，只能收到模棱兩可的回答）致使某些家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)政策本身產(chǎn)生擔(dān)憂與焦慮，而這種焦慮在信息時(shí)代廣泛傳播，進(jìn)而引發(fā)應(yīng)屆考生家庭的“群體焦慮”，某種程度上喪失對(duì)國(guó)家政策的信心。第二，因?yàn)閺?qiáng)基計(jì)劃政策自身的原因，致使許多家長(zhǎng)與學(xué)生，并沒(méi)有將強(qiáng)基計(jì)劃置于自己心中最理想的出路，進(jìn)而對(duì)該選拔手段避而遠(yuǎn)之。筆者通過(guò)分析認(rèn)為，強(qiáng)基計(jì)劃的制定在大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)完成后的社會(huì)待遇方面考慮略欠佳。前不久在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波的高考“學(xué)霸”鐘芳蓉毅然選擇北大考古專(zhuān)業(yè)，令人不禁反思愛(ài)好難道不比“錢(qián)途”更重要？社會(huì)的功利性可見(jiàn)一斑。在基礎(chǔ)學(xué)科相比于金融、計(jì)算機(jī)等當(dāng)下大紅大紫的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)略遜一籌的背景下，劃定的入圍強(qiáng)基計(jì)劃的高考分?jǐn)?shù)線仍然偏高，比如，四川大學(xué)的強(qiáng)基計(jì)劃入圍線比其高考分?jǐn)?shù)調(diào)檔線高出近40分，導(dǎo)致許多學(xué)生家長(zhǎng)寧愿退而求次選擇收分更低但是前景更好的專(zhuān)業(yè)。（“如果學(xué)生以往選擇了一個(gè)比較好的專(zhuān)業(yè)，他們就不可能會(huì)再選擇強(qiáng)基計(jì)劃了”（筆者注：摘自陳代強(qiáng)老師的采訪））使得基礎(chǔ)學(xué)科“無(wú)人問(wèn)津”，強(qiáng)基計(jì)劃在一些家長(zhǎng)學(xué)生的心中沒(méi)有分量。

（二）對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科工作者的重視與推崇力度不夠，造成對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的“刻板印象”

推出強(qiáng)基計(jì)劃后，競(jìng)賽學(xué)生部分流失（“其實(shí)覺(jué)得，特別是競(jìng)賽這塊兒，學(xué)生學(xué)的人數(shù)變少了”（筆者注：摘自陳代強(qiáng)老師的采訪）），可見(jiàn)不少學(xué)生是想要借基礎(chǔ)學(xué)科競(jìng)賽作為“跳板”，從而進(jìn)入更加熱門(mén)的理想專(zhuān)業(yè)。基礎(chǔ)學(xué)科大部分情況下不受到家長(zhǎng)學(xué)生的待見(jiàn)，從而限制了強(qiáng)基計(jì)劃的影響力。而究其根本，是存留于不少人群腦中的“刻板印象”所造成的。發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示，高二年級(jí)被調(diào)查學(xué)生中90%以上的同學(xué)認(rèn)為選擇基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)意味著“禿頭”、“大半生與世隔絕地在實(shí)驗(yàn)室中度過(guò)”等等這一系列對(duì)于其的消極看法，認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科枯燥乏味毫無(wú)樂(lè)趣。從家長(zhǎng)學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是這個(gè)社會(huì)追功逐利的風(fēng)氣越來(lái)越嚴(yán)重，希望能夠搭載一個(gè)前景明朗的專(zhuān)業(yè)，工作中不必為生活疲于奔命，找到一條通往成功的最快的捷徑。于是人們對(duì)于專(zhuān)業(yè)的態(tài)度便成為了一種“捆綁式”模式，即“當(dāng)下火=前路長(zhǎng)”，而忽視了高中、大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)會(huì)做人、提升自我修養(yǎng)價(jià)值。這一點(diǎn)在2020年專(zhuān)業(yè)的熱度上有很明顯的體現(xiàn)，比如，排名前列的專(zhuān)業(yè)分別為：人工智能、大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)、信息安全專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)…[6]他們之中很大一部分熱度是由于從“順風(fēng)”眾引起的。而從國(guó)家、社會(huì)層面上來(lái)說(shuō)，可能是國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科工作者的重視程度以及待遇考量上仍然有些欠缺。只有讓多勞者多得，讓苦中有樂(lè)可尋，才能正確地引導(dǎo)目前的社會(huì)風(fēng)氣來(lái)改善當(dāng)下國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科的地位。在為基礎(chǔ)學(xué)科從業(yè)人員正名的同時(shí)，也要為迷途之中的應(yīng)屆學(xué)子及其家庭及時(shí)指明基礎(chǔ)學(xué)科的可發(fā)展道路?，F(xiàn)今，“學(xué)化學(xué)就只能夠在實(shí)驗(yàn)室里搗鼓各種化學(xué)試劑”，“學(xué)考古歷史就只能挖挖土”等對(duì)專(zhuān)業(yè)片面的看法在學(xué)校中屢見(jiàn)不鮮，而這種看法的本質(zhì)上便是由于對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的不了解與“人云亦云”的做法。而缺少的便是專(zhuān)業(yè)人士對(duì)這方面的現(xiàn)狀事實(shí)進(jìn)行大眾化的普及，加深人們對(duì)于基本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從本源上徹底消除“刻板印象”。

（三）未能夠真正選出較多人才

（“除了清華大學(xué)其他的大學(xué)都沒(méi)有招滿學(xué)生，那么只能夠進(jìn)行二次的選拔。”（筆者注：摘自陳代強(qiáng)老師采訪））強(qiáng)基計(jì)劃批準(zhǔn)校（如：清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)…）需對(duì)強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生采取小班化、導(dǎo)師制等培養(yǎng)措施，配備的相應(yīng)較為全面豐富教育資源。而，以2020年四川大學(xué)招生簡(jiǎn)章上所公示的招收強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生180人為例，最后的首批次招生率遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期指標(biāo)，致使學(xué)校被迫從入學(xué)學(xué)生中再次進(jìn)行二次選拔來(lái)填補(bǔ)空缺指標(biāo)。通常專(zhuān)業(yè)選擇不如意的學(xué)生才會(huì)選擇參加二次選拔，學(xué)生水平普遍不及首批次，從某種程度上，看似最終仍然招生人數(shù)已滿，但是對(duì)各個(gè)學(xué)校最頂尖的基礎(chǔ)學(xué)科的教育資源的利用遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到最理想的狀態(tài)。

三、強(qiáng)基計(jì)劃的應(yīng)對(duì)措施與展望

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“少年人常思將來(lái)也，惟思將來(lái)也，故生希望心;惟希望也，故進(jìn)取;惟進(jìn)取也，故日新。少年人盛氣也，惟盛氣也，故豪壯;惟豪壯也，故冒險(xiǎn);惟冒險(xiǎn)也，故能創(chuàng)世界。”所以中國(guó)乃至世界的未來(lái)是肩負(fù)在我們青年一代肩上的。年輕一代的學(xué)生選擇金融專(zhuān)業(yè)為主未嘗不可，但就中興芯片事件，華為事件來(lái)看，在沒(méi)有技術(shù)，科技的前提下發(fā)展經(jīng)濟(jì)，一切都是紙上談兵。所以國(guó)家推行了強(qiáng)基計(jì)劃，但就上文分析強(qiáng)基計(jì)劃仍有一定的局限性，故筆者采訪了相關(guān)老師與同學(xué)，并嘗試解決。就此問(wèn)題的解決進(jìn)行討論。

（一）老師們認(rèn)為應(yīng)抗住難度的升級(jí)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。

就現(xiàn)在在校任職的老師來(lái)看，老師們應(yīng)該更注重基礎(chǔ)的教學(xué)，功利化教學(xué)也應(yīng)該適度提升。“我覺(jué)得以前針對(duì)理科生會(huì)有更多的思維拓展，但現(xiàn)在強(qiáng)基計(jì)劃出臺(tái)以后學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求提升，所以對(duì)我的要求會(huì)更高了?！保üP者注：來(lái)自采訪成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二競(jìng)賽班班主任魯新華老師）。因?yàn)閺?qiáng)基計(jì)劃的出臺(tái)所導(dǎo)致的競(jìng)賽生的大量流失，以及學(xué)生對(duì)高考的重視程度的大大加深，導(dǎo)致語(yǔ)文，英語(yǔ)學(xué)科的地位又有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生從而更加在意如何在考場(chǎng)上有效拿到分?jǐn)?shù)，這對(duì)于語(yǔ)文，英語(yǔ)等學(xué)科的老師來(lái)說(shuō)是教學(xué)難度的提高。但強(qiáng)基計(jì)劃作為一種選拔方式，相對(duì)于像招收“十項(xiàng)全能選手”并要求每個(gè)學(xué)科都強(qiáng)的高考分?jǐn)?shù)錄取來(lái)說(shuō)強(qiáng)基計(jì)劃對(duì)那些擁有某些專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是更加公平，科學(xué)合理的。但對(duì)于那些想通過(guò)競(jìng)賽但又不專(zhuān)職于競(jìng)賽的學(xué)生來(lái)說(shuō)強(qiáng)基計(jì)劃就斷了他們的路，這些學(xué)生只能調(diào)轉(zhuǎn)車(chē)頭，奔向高考。所以對(duì)這部分學(xué)生便加重了老師們的壓力和負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@些學(xué)生更需要整體綜合素質(zhì)的提升。

（二）學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并無(wú)終南捷徑。

“學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)定自己的志向，堅(jiān)定自己的選擇，既然選擇了就應(yīng)該無(wú)緣無(wú)悔。”（筆者注：來(lái)自采訪成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二競(jìng)賽班班主任魯新華老師）?！跋葘W(xué)好高考的內(nèi)容，在掌握好基礎(chǔ)的情況下力爭(zhēng)在創(chuàng)新能力上有一些突破。競(jìng)賽的同學(xué)力爭(zhēng)拿到省隊(duì)拿到銀牌獲得破格入圍的資格?！保üP者注：來(lái)自采訪成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二競(jìng)賽班生物競(jìng)賽教練陳代強(qiáng)老師）。綜合采訪的情況來(lái)看，學(xué)生都應(yīng)該在自己所選擇的路上砥礪前行。競(jìng)賽生要在學(xué)科競(jìng)賽上花費(fèi)更多的時(shí)間去看書(shū)，刷題，思考，非競(jìng)賽生也應(yīng)該在高考這條路上奮發(fā)圖強(qiáng)。無(wú)論走強(qiáng)基計(jì)劃，還是走高考路線，如若不學(xué)習(xí)，古有言：“身者，繭也，舍而不治，則知行腐蠹”，如果不學(xué)習(xí)再好的天資也是白白浪費(fèi)。學(xué)習(xí)并無(wú)終南捷徑，所以學(xué)生還是應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取在生人道路上走得更遠(yuǎn)，更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李克強(qiáng)為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的重要性？ .

[2] 李克強(qiáng)：基礎(chǔ)科學(xué)研究的深度廣度，決定一個(gè)國(guó)家原始創(chuàng)新活力

[3] 黃德寬.“強(qiáng)基計(jì)劃”助力古文字學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

（成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川 成都 617000）