淺議小學美術(shù)教學教學策略的運用

魯博

新課程下的美術(shù)課堂教學，需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻是要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。新課程下的美術(shù)教學更多的是注重學生的學習狀態(tài)，學習過程，檢驗美術(shù)教學的重要標準，也就是學生在美術(shù)課堂中的學習是否有收獲。這就需要我們美術(shù)老師在基礎(chǔ)美術(shù)教育的領(lǐng)域里，了解、理解并改進美術(shù)教學，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學策略，促動學生的情感、智慧及創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、美術(shù)教學中的語言準確應(yīng)用

教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識，主要包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術(shù)常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，應(yīng)該注意下述情況：

1、對所表述的內(nèi)容要有科學性、思想性和系統(tǒng)性，以給學生一個合符邏輯的完整的概念。如中國人把描繪大自然為主的作品稱之為“山水畫”而不叫“風景畫”，學生肯定會問一個“為什么？”這個問題可以從兩個方面去講：一是從中國人的情感習慣去講，在通常情況下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖國”的同意詞或同義語，因此山水畫也可以說是愛國主義精神在中國藝術(shù)中的反映;二是山水畫的畫家經(jīng)過擬人化加工處理了的作品，它是畫家藝術(shù)修養(yǎng)的表現(xiàn)。而風景畫屬西畫的稱謂，它是寫實性作品，是自然的客觀表現(xiàn)。經(jīng)過分析和比較，就可以得出結(jié)論：中國“山水畫”不能叫作“風景畫”。

2、語言的形式要符合語法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力。

3、可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，以加深學生的印象，達到幫助理解的目的。

二、美術(shù)欣賞要做到規(guī)范教學流程

美術(shù)欣賞要達到教師的理解與學生的體驗相結(jié)合;介紹作品的背景與作品內(nèi)在藝術(shù)性與學生的情感體驗相結(jié)合;達到通過上述“內(nèi)外”結(jié)合，逐步豐富學生的知能結(jié)構(gòu)，提高對藝術(shù)形像的審美感受能力。欣賞教學過程須有一定的操作流程規(guī)范。為此一般可采取以下策略：

形成可操作的欣賞程序，以引導學生由淺入深地理解藝術(shù)作品，避免欣賞的隨意性。大致的環(huán)節(jié)為：（1）描述。要求學生仔細觀察、分析作品之后，用語言簡單地描述出作品的題材內(nèi)容、畫種等;（2）分析。對作品的色彩、構(gòu)圖、造型進行整體的語言表述;（3）解釋。介紹作者，并對作品的意義、所體現(xiàn)的人文價值進行研究;（4）評價。根據(jù)以上內(nèi)容的學習與探索，對作品進行局部和整體的評價。在這個操作流程中，教師要注意結(jié)合作品講授必要的美術(shù)術(shù)語，以幫助豐富學生的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)，提高他們的表達能力。如欣賞色彩時滲透“色調(diào)”的概念，在欣賞構(gòu)圖時，講解一下“構(gòu)義”的含義。當學生積累了一定的術(shù)語后，既能深入地賞析，又能自如地表達欣賞的感受。同時還要注意扣準學生的心態(tài)，激勵學生反觀“自我”來欣賞。如教學時，教師可設(shè)計：你喜不喜歡這幅畫？這幅畫要是由你來畫你會怎么處理？你猜猜作者為什么要這樣畫？從而深化學生欣賞的感受;另外還要注意，要為學生創(chuàng)設(shè)想像的空間和自由交流與表述的環(huán)境，促使學生在欣賞中作出創(chuàng)造性的“理解”與“評價”，從而在規(guī)范的欣賞過程中提升欣賞的層面。

三、美術(shù)教學可以適當運用游戲策略

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，有興趣的學習不但能使人全神貫注，積極思考，而會達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。在素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學已遠遠不能適合當前學生的發(fā)展。游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，適當使用游戲于課堂教學中能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學生大腦最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術(shù)活動與創(chuàng)新水平有機結(jié)合在一起。新課程藝術(shù)教材的絕大部分內(nèi)容當中，多有一些潛在的游戲內(nèi)容。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學來促使學生較順利地完成學習任務(wù)。教師要針對游戲的具體內(nèi)容起一個既吸引學生又具有美術(shù)課特色的名稱。如“美術(shù)大本營”“猜一猜”“我是小畫家”等等。如在教《猜猜我是誰》一課時，我設(shè)計了這樣一個游戲課件：在美麗的大森林里，樹木后面藏著各種各樣的動物。有的只露出了一部分外形特征，如：小兔耳朵、斑馬腿、狐貍鼻子、孔雀羽毛、松鼠尾巴等;有的則只聽得到叫聲，如：貓、狗、牛、羊、老虎等動物的叫聲，我采取了小組比賽，請學生根據(jù)這些外形特征和聲音特征找一找森林里來了哪些小動物。學生們的注意力一下子就被牢牢吸引住了，紛紛聚精會神的尋找辨別，爭先恐后的舉手發(fā)言。課堂氣氛既熱烈活躍又輕松愉快。每找到一種小動物，全班同學都會不由自主得學一學小動物的叫聲和動作姿態(tài)，充分顯示出游戲教學的巨大的魅力。通過游戲，充分挖掘了學生的生活和情感的體驗，從而達到美術(shù)教育的最終目的。

四、美術(shù)課堂上鼓勵學生自由大膽的表現(xiàn)

美術(shù)應(yīng)該是最不強調(diào)一律性的教育，最不要求標準答案的課程。以前我們總是在教師統(tǒng)一的規(guī)定和指導下畫著同樣的東西，這哪里談得上什么個性培養(yǎng)呢？學生成了作品復制的工具，創(chuàng)新的意識和熱情受到了極大的抑制。我們應(yīng)該還給學生一個可以自由、大膽創(chuàng)作的空間，只有這樣學生對美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力才能提高。如《森林之王》這一課，傳統(tǒng)中我們好像規(guī)定了只有老虎才是森林之王。三百六十行，行行出狀元。其實每個動物都有其最獨特的本領(lǐng)，只要在某一方面最優(yōu)秀就可以稱王。可以是大象、可以是豹子、可以是野豬，只要學生覺得哪個動物最能稱王，那它就是王。我們給學生一些自己選擇的權(quán)利;給學生一個自由想象的空間。事實上，學生只有今天敢質(zhì)疑、敢批判，明天才能善于創(chuàng)新、勇于超越。

（陜西省西安市鳳景小學 710000）