“微課”模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

李建成

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了人們生產(chǎn)、生活方式的轉(zhuǎn)變，“微時(shí)代”的到來(lái)，使得微電影、微信等技術(shù)成為了人們獲取信息的重要來(lái)源。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以“微課”促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。基于此，在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，首先分析了微課在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義，并從利用微課制作思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化單詞記憶;利用微視頻，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過(guò)微視頻展示故事，促使學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)這幾個(gè)方面，對(duì)“微課”模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);微課模式

1微課在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義

微課以視頻為載體，根據(jù)不同學(xué)科的具體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用微課將重難點(diǎn)知識(shí)融入其中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的體系，使學(xué)生不僅能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)。在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生無(wú)法有效地掌握，這其中除了學(xué)生自身差異的影響外，很大一部分原因來(lái)自于高中詞匯生字多、篇幅長(zhǎng)大的特點(diǎn)。對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠熟練的操作電腦，因此，微課在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用有其重要作用。在詞匯教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)詞匯教學(xué)和微課結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在多彩的視頻中去感知詞匯，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教師教學(xué)方式較為單一

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效開(kāi)展受到教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響較深，學(xué)生的詞匯積累量嚴(yán)重不足，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中選擇的方式十分單一，“教師講學(xué)生聽(tīng)”成為詞匯學(xué)習(xí)的唯一方式，教師很少告訴學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)技巧，只是單方面地講解單詞的含義和用法，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，很多學(xué)生會(huì)選擇死記硬背的方式來(lái)背誦單詞，這樣的過(guò)程過(guò)于枯燥和乏味，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上只能處于十分被動(dòng)的位置，這樣的教學(xué)模式難以將新課程改革提出的要求落到實(shí)處，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足

長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式之中，學(xué)生習(xí)慣了教師的引導(dǎo)，很少進(jìn)行主動(dòng)的思考和探索。教師在教學(xué)過(guò)程中重視結(jié)果，看重最后的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這對(duì)詞匯教學(xué)的有效開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。再加上長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，學(xué)生通常會(huì)使用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的思維差異十分明顯，學(xué)習(xí)方式不存在普遍性特征。學(xué)生忽視了中西方國(guó)家之間文化的差異，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于西方文化的了解十分欠缺，這使得學(xué)生在詞匯的使用上缺乏一定的準(zhǔn)確性。

3“微課”模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

科技的發(fā)展進(jìn)步推動(dòng)了教育的改革和發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用到了教學(xué)中去。但在實(shí)際教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用還沒(méi)有起到很好的效果，大都流于形式，并未對(duì)學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。而微課憑借其短小、精悍的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，相較于多媒體來(lái)講，微課更加適合當(dāng)今學(xué)生的需要。微課在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還促使學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生能夠靈活地記憶單詞。無(wú)論是何種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中都一定要注意學(xué)生之間的差異，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

3.1注重創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式

從很大程度上來(lái)看在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師很容易按傳統(tǒng)模式進(jìn)行講解，并習(xí)慣應(yīng)用跟讀方式要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣的詞匯教學(xué)模式缺乏靈活性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，他們會(huì)逐漸喪失對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這達(dá)不到教師預(yù)先所期的教學(xué)目的。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師也要勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)課堂的有效創(chuàng)新，了解教學(xué)模式的實(shí)施改革，改變傳統(tǒng)觀念，在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生高效指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解知識(shí)，此外教師還要擺脫單詞教學(xué)的死記硬背模式。良好的教學(xué)方法能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)思維帶來(lái)引導(dǎo)，通過(guò)正確的引導(dǎo)方案教師可改變整體課堂效果，讓課堂教學(xué)變得更具意義。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)用好微課教學(xué)模式，利用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w以及音頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣一種生動(dòng)有趣的教學(xué)模式更能迎合學(xué)生發(fā)展的具體需求。過(guò)后，學(xué)生也能夠在單詞記憶過(guò)程中掌握更多關(guān)鍵知識(shí)。

3.2理清構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

和漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)單詞也是由拼音字母構(gòu)成的。部分英語(yǔ)單詞擁有著屬于自己的構(gòu)詞方法，它甚至比漢語(yǔ)學(xué)習(xí)還要簡(jiǎn)單。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)理解英語(yǔ)構(gòu)詞方法，通過(guò)有效的信息技術(shù)引用。利用微課教學(xué)以動(dòng)態(tài)模式展示學(xué)生相應(yīng)構(gòu)思方法，讓學(xué)生對(duì)具體構(gòu)詞方法產(chǎn)生更為深刻的了解。久而久之，學(xué)生也能夠在此類詞匯學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建出屬于自己的學(xué)習(xí)體系。例如在教學(xué)image一詞時(shí)，教師就可以適當(dāng)延伸image（想象）、imagination（想象力）、imaginative（想象豐富的）。利用多媒體呈現(xiàn)image這一個(gè)單詞，隨后引導(dǎo)出它的名詞以及形容詞形式，借助圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，了解名詞與形容詞具體變化特點(diǎn)。這樣一個(gè)小后綴的變化過(guò)程在通常情況下學(xué)生是不容易發(fā)現(xiàn)的，但是通過(guò)幻燈片展示，教師卻能夠幫助學(xué)生完成理解。借此教師也可通過(guò)一系列前綴如ab、dis、non展示給學(xué)生，增加學(xué)生的單詞記憶量，讓學(xué)生在單詞構(gòu)建過(guò)程中加深對(duì)于具體單詞的檢索應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完成記憶。

3.3加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用詞匯

除了能夠展示相關(guān)圖片之外，多媒體教學(xué)另一大優(yōu)點(diǎn)就是能夠發(fā)聲。它能夠保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)期記憶性，讓學(xué)生在口頭表達(dá)過(guò)程中完成記憶。同時(shí)，教師也可利用多媒體工具創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)秀的語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)完成練習(xí)。例如，教師可以運(yùn)用優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件“邁西智能”，借助該軟件的強(qiáng)大功能完成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫多方應(yīng)用。當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生相應(yīng)單詞之后，教師可利用多媒體展示該單詞的具體意義。讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行寫一寫、念一念活動(dòng)，過(guò)后再邀請(qǐng)另一位學(xué)生在鍵盤上敲打單詞。這時(shí)教師可完成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面的全面訓(xùn)練，過(guò)后教師再給予學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)。進(jìn)行單詞的拆分，用構(gòu)建句子法要求學(xué)生進(jìn)行掌握。這時(shí)教師也能夠在加深學(xué)生記憶的同時(shí)完成整個(gè)單詞課堂的深化，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用微課課堂創(chuàng)建有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)散，加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。除此之外，教師還應(yīng)構(gòu)建一些有效的辯論活動(dòng)，如單詞記憶會(huì)、單詞聽(tīng)寫大會(huì)，給予學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，要求學(xué)生以競(jìng)賽精神參與學(xué)習(xí)。這樣一種競(jìng)賽精神會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不斷向前，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯。如此一來(lái)在不斷地練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也一下子得到了提高。用好微課教學(xué)能夠幫助教師改革整體課堂，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)用好微課，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更多重點(diǎn)單詞。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，學(xué)好詞匯不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，還為寫作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師一定要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，利用微課的特點(diǎn)選擇有意義的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，以提升學(xué)生的詞匯量，提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

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（天津市寧河區(qū)蘆臺(tái)第一中學(xué) 301500）