淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

謝靜

摘要：充分利用課堂固有的、富于變化和能動的信息反饋特性，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行富有創(chuàng)意和新穎靈動的教學(xué)，在充滿認(rèn)知、思索和反省中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理特點(diǎn);好奇;肯問;爭勝

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷調(diào)整與更新自身知識結(jié)構(gòu);我們需要去嘗試新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主性是今后全體教師努力的目標(biāo)。課堂教學(xué)是一種非線形的、有師生共同參與的復(fù)雜性勞動，教師應(yīng)充分利用課堂固有的、富于變化和能動的信息反饋特性，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行富有創(chuàng)意和新穎靈動的教學(xué)，在充滿認(rèn)知、思索和反省中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、分析學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個重要特點(diǎn)，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該有意識地進(jìn)行引發(fā)和激勵。例如：給學(xué)生提供一個似乎與他們的已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的事實(shí);在教《等比數(shù)列》這一課時，我設(shè)計(jì)了如下一個問題：如果一張紙可以無止盡地折下去，那么要折多少次才能厚到超過太陽到地球的距離？學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)往往會猜測“一百萬次”、“一千萬次”、甚至“上億次”……事實(shí)上，只須51次即可！簡直不可思議，它引起了經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的沖突，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了一個很好的鋪墊。

二、重視學(xué)生“肯問”的心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢于且善于解剖自己，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

問題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的之一。新課改中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生會提出問題，善于提出新奇的問題的能力，會做“學(xué)問”。正如愛因斯坦所說的：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睆哪撤N意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)新，有時甚至比解決問題本身更為重要。好問是中學(xué)生心理的一特點(diǎn)，中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識，而且這知識具有過渡性的特點(diǎn)，他們的認(rèn)識也隨之由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展。學(xué)生好問的積極性應(yīng)得到鼓勵和尊重，教師也要善于設(shè)問以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和分析問題、回答問題的能力。

三、根據(jù)學(xué)生“爭勝”的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與教學(xué)學(xué)習(xí)的意識

好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個心理特點(diǎn)，有利于他們形成平等競爭的品格。多年教學(xué)工作中，我比較注意抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝這一心理特點(diǎn)。例如一節(jié)課后，我通常布置一道思考題，哪一位學(xué)生第一個解決問題就能從我處領(lǐng)取一小獎品，以此來激勵他們積極思考、探索問題。課堂上也有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當(dāng)?shù)膯栴}、難題、不易做好的實(shí)驗(yàn)等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。例如：若實(shí)數(shù)x、y滿足

4≤x+y≤6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（1）

2≤x-y≤4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）

求2x+y的取值范圍。

解：由（1）（2）同向相加可求得：

6≤2x≤10? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （3）

由（2）得? ?-4≤y-x≤-2

將上式與（1）同向相加得： 0≤y≤2? ? ? ? ?（4）

由（3）+（4）得? ?6≤2x+y≤12

以上解法正確嗎？為什么？

本環(huán)節(jié)通過巧布“陷阱”，及采用看似沒問題的問題即學(xué)生不等式學(xué)習(xí)中的典型“病案”。對癥下藥，讓學(xué)生質(zhì)疑解惑積極探索，引發(fā)爭強(qiáng)好勝之心，找出病根所在。此主要目的在于創(chuàng)設(shè)一個導(dǎo)情引思的問題情景，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。進(jìn)而來引入可以通過用簡單線性規(guī)劃來解決此類問題.

總之，充分利用學(xué)生"好奇、肯問、爭勝、"的心理特點(diǎn)，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與動因，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益;同時充分調(diào)動和發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一位學(xué)生全面的、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鴻明.青少年心理健康教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2003，21（006）：152-152.

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