優(yōu)化高中化學(xué)“微課堂”有效教學(xué)的策略與方法

陳梅森

摘 要：在當(dāng)前信息科技快速發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)慢慢發(fā)生了改變;其中，越來越多的教師開始利用先進(jìn)的微課技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)工作，以營造良好的“微課堂”教學(xué)環(huán)境。下面本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合“微課堂”教學(xué)模式展開相關(guān)的教學(xué)研究，以期提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課堂;策略;方法

前言：高中化學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)難度，而學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間和精力去展開探究，才能有效地理解和把握化學(xué)原理和性質(zhì)等內(nèi)容。那么教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用一些先進(jìn)的教學(xué)模式及手段，如“微課堂”教學(xué)模式來優(yōu)化化學(xué)課堂，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探討。下面本文將從以下方面對“微課堂”教學(xué)展開分析：

一、合理分配“微課堂”教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

對于高中生而言，“微課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它以形象生動的教學(xué)視頻為載體，對具體的知識點(diǎn)展開教學(xué)，而學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需求，隨時(shí)下載和觀看教學(xué)視頻，以實(shí)現(xiàn)高效的、移動的學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合“微課堂”教學(xué)模式來開展化學(xué)教學(xué)工作具有一定的意義，能夠極大地提升化學(xué)教學(xué)的效率，使教學(xué)更加的便捷和高效，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的化學(xué)知識[1]。但是，“微課堂”教學(xué)時(shí)間是有限定的，教師必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理地分配課程講授的時(shí)間、優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容，促使“微課堂”教學(xué)詳略得當(dāng)，這樣學(xué)生才能在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到有用的知識。

以《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》教學(xué)為例，這一單元包含了“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”、物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容，學(xué)生必須理解和掌握相關(guān)的物質(zhì)概念，才能有效地學(xué)習(xí)后續(xù)的化學(xué)知識。那么在教學(xué)過程中，教師想要發(fā)揮“微課堂”教學(xué)的效用，就必須按照課程單元的內(nèi)容，將單元內(nèi)容合理劃分為幾個(gè)教學(xué)階段;然后，針對每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，以科學(xué)規(guī)劃“微課堂”教學(xué)的時(shí)間，從而讓學(xué)生針對某個(gè)知識點(diǎn)來展開有效的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容時(shí)，教師就必須始終圍繞物質(zhì)的分類、轉(zhuǎn)化這一條主線，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾蜌w納，并突出常見物質(zhì)的類別、物質(zhì)的分類、物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等課程重點(diǎn)內(nèi)容;然后，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的微課視頻。那么學(xué)生就可以利用微課視頻資源來學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)知識及內(nèi)容，最終提升“微課堂”教學(xué)的針對性和實(shí)效性[2]。

二、在“微課堂”教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂互動環(huán)節(jié)，以提升課堂學(xué)習(xí)的氣氛

當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的展開化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能真正掌握所學(xué)的知識。但是，在以往教學(xué)過程中，仍然有些教師看重教學(xué)的效率，忽略了學(xué)生的心理承受能力，將大量的知識直接灌輸給學(xué)生，卻沒有給予學(xué)生適當(dāng)自主學(xué)習(xí)和探討的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的壓力，無法體會化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。而在“微課堂”教學(xué)中，學(xué)生被創(chuàng)新的微課教學(xué)模式所吸引，會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望?？墒?，教師沒有設(shè)計(jì)出有效的課堂互動環(huán)節(jié)的話，也會影響到“微課堂”的教學(xué)效率。因此，在高中化學(xué)“微課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的組織和安排課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動和交流中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

以《研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法》教學(xué)為例，這一單元內(nèi)容具有一定的實(shí)踐性和探究性，對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求。那么在開展“微課堂”教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，精心安排一些教學(xué)互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識[3]。其中，為了增加“微課堂”的趣味性，教師在設(shè)計(jì)微課件時(shí)，可以加入一些研究物質(zhì)的具體實(shí)驗(yàn)視頻，促使學(xué)生可以直觀地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的物質(zhì)研究方法，進(jìn)而掌握物質(zhì)的性質(zhì)和特點(diǎn)等。比如，在研究物質(zhì)的分離與提純等內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生分別展示物質(zhì)過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、分液、萃取以及蒸餾等分離與提純的實(shí)驗(yàn)操作視頻，以通過微視頻的方式來增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，自己利用一些簡單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，完成相關(guān)的物質(zhì)分離和提純的實(shí)驗(yàn)，以增加課堂的互動性和趣味性，使得每位學(xué)生都能參與到“微課堂”的學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制定針對性的“微課堂”練習(xí)內(nèi)容

微練習(xí)是高中化學(xué)“微課堂”教學(xué)的重要教學(xué)資源，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中化學(xué)“微課堂”教學(xué)中，教師仍然需要注重微練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排。其中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，如果教師采用一刀切的傳統(tǒng)思維去設(shè)計(jì)課程練習(xí)，只會讓學(xué)生得不到有效的課程訓(xùn)練，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高“微課堂”練習(xí)內(nèi)容的針對性，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，借助微練習(xí)的便捷性，展開相關(guān)的化學(xué)課程訓(xùn)練，以指導(dǎo)學(xué)生展開針對性的化學(xué)課程復(fù)習(xí)，促使學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識[4]。

以《鈉、鎂及其化合物》教學(xué)為例，教師可以從簡到難的程度，按照課程知識，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。比如，在復(fù)習(xí)“鈉和鎂的性質(zhì)”知識時(shí)，教師可以在微練習(xí)中加入一些鈉和鎂的圖片，并搭配一些重點(diǎn)事項(xiàng)的講解，從而借助生動形象的圖片來幫助學(xué)生回顧鈉和鎂的性質(zhì)。然后，教師順勢提出相關(guān)的微課練習(xí)，如鈉和鎂的性質(zhì)有哪些？什么是鈉和鎂的物理性質(zhì)？鈉和鎂的化學(xué)性質(zhì)又是什么？通過這種由簡到難的練習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，最終讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的知識。

四、結(jié)語

總之，“微課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的意義。但是，教師仍然需要注意應(yīng)用的方法，合理設(shè)計(jì)“微課堂”的教學(xué)時(shí)間、課堂互動環(huán)節(jié)以及練習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生可以展開針對性的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婉玉.優(yōu)化高中化學(xué)"微課堂"有效教學(xué)的策略與方法[J].考試周刊，2018，35（28）：894-894.

[2]孫兆陽.提高高中化學(xué)課堂教學(xué)成效的幾點(diǎn)措施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，29（26）：90-90.

[3]趙太林.高中化學(xué)“微課堂”有效教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，19（20）：801-802.

[4]楊慧.淺探高中化學(xué)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，26（22）：845-845.

基金項(xiàng)目：本文系2019年詔安縣中學(xué)教育教學(xué)研究課題《新高考背景下農(nóng)村中學(xué)薄弱學(xué)科智慧課堂的構(gòu)建研究》（立項(xiàng)號ZX201902）階段性研究成果