淺析素質(zhì)教育下的高中數(shù)學教學

張濤

摘 要：新課改下，培養(yǎng)學生具備的核心素養(yǎng)越來越重要，而想要使學生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，高中數(shù)學老師就需要注重教學觀念與方法的革新，以促使學生的數(shù)學學科素養(yǎng)得到有效提高?；诖?，本文主要對素質(zhì)教育下高中數(shù)學的教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;素質(zhì)教育;高中數(shù)學;教學策略

素質(zhì)教育下，高中階段數(shù)學老師需注重自身教學理念與方法的改革，對自身的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，積極學習與運用先進教學方法，將高中學生從題海戰(zhàn)術(shù)當中解脫，并在高考中獲得優(yōu)異的學習成績。同時，高中數(shù)學老師還需為學生營造良好的環(huán)境，不僅自身需具備先進化教學理念，而且還需對教材進行認真鉆研，勇于創(chuàng)新，注重自身專業(yè)外各方面知識的學習，開展科學研究，從而確保數(shù)學教學的高效性。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)作為新課改與素質(zhì)教育下開展的新理念，在高中數(shù)學的教學中需注重核心素養(yǎng)理念的融入，這不僅能充分體現(xiàn)出當前素質(zhì)教育的要求，而且還是數(shù)學學科素養(yǎng)中教學目標的體現(xiàn)，并包含了現(xiàn)代化社會對學生的要求[1]。數(shù)學學科核心素養(yǎng)通常包含邏輯推理力、運算能力、數(shù)學建模、抽象思維力、歸納整理能力、直觀想象力共六個板塊，各個板塊間各具特色，不論是內(nèi)容，還是內(nèi)涵，其不僅具有相應的獨立性，而且還有相應的聯(lián)系，無法分割，最終在邏輯上構(gòu)成整體，因此，教師在實際教學時，可依據(jù)六個板塊與數(shù)學教材相關(guān)知識相結(jié)合，開展數(shù)學教學，以確保數(shù)學教學質(zhì)量與學生能力得到有效提高，并使學生在學習數(shù)學知識中實現(xiàn)自我提升。

二、素質(zhì)教育下的高中數(shù)學教學策略

（一）注重思想觀念的轉(zhuǎn)變

高中階段的學生在學習數(shù)學時，已經(jīng)具備了相應的知識基礎(chǔ)，因此，高中數(shù)學教師在教學中，需將自身的期望和專業(yè)結(jié)合教學，并在日常教學中，注重教學理念的革新，充分尊重學生在課堂上的主體地位與學習規(guī)律，根據(jù)學生學習的特點，通過因人施教的方式開展教學。在課堂教學中，教師不僅需講解清楚數(shù)學知識，而且還需通過趣味性教學手段，充分激發(fā)學生學習的積極性，并使學生充分感受到學習數(shù)學知識的樂趣[2]。同時，數(shù)學教師還需注重與其他數(shù)學教師加強交流，積極參與相關(guān)課研活動，勇于與其他數(shù)學教師的思想碰撞，并在課堂教學過程中，形成自身獨特的教學風格。目前，大部分高中教師在教學中仍運用傳統(tǒng)化教學模式，將課堂主權(quán)掌握在自己手中，而學生則處于被動接受的狀況，這種狀態(tài)下，學生的思路跟著教師走，對教師講解的內(nèi)容不存有質(zhì)疑，這就會與素質(zhì)教育的要求相悖。因此，教師需注重教學理念的轉(zhuǎn)變。

（二）多元化教學方式

（1）探究式教學

探究式教學主要是在教師的指導下，學生經(jīng)過自主探究的方式學習新知識的方法。探究式學習不僅符合新課改的要求，而且還滿足素質(zhì)教育的要求，將探究式教學運用于高中數(shù)學的教學中，不僅能激發(fā)學生的學習主動性與積極性，而且還能使學生更積極主動的參與到課堂學習中，教師可提出問題，讓學生思考，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并使學生在對問題的解決中，形成探究能力[3]。例如，在對函數(shù)的概念進行學習時，教師可以站在集合的角度，提出相應的問題，讓學生思考：集合A當中的任何數(shù)x，在集合B中都有數(shù)f（x）與其對應，這種對應關(guān)系是否唯一;如果不是唯一，是否還屬于函數(shù)？通過學生的思考，可以使學生更好的理解到值域、定義域、對應法三者間存在的辯證關(guān)系，以便更好的理解函數(shù)的本質(zhì)。

（2）多媒體教學

多媒體具備圖片、音頻、視頻等多種功能，其不僅突破了傳統(tǒng)教學中時空的限制，而且還能調(diào)動學生學習的主動性與積極性。由于高中數(shù)學的知識內(nèi)容較為系統(tǒng)、抽象，這就使學生在學習的時候存有一定的難度，而通過多媒體的運用，不僅能突破教學的重難點，而且還能使復雜、抽象的知識實現(xiàn)簡單化、具體化，并幫助學生實現(xiàn)高效學習。例如，在對“雙曲線”開展教學時，數(shù)學教師可通過微視頻的制作，讓學生通過觀看微視頻，對雙曲線的重難點進行剖析，從而使學生更好理解與消化相關(guān)數(shù)學知識。

（3）分層教學

學生之間存在的差異性是高中數(shù)學開展教學的重要因素。數(shù)學教師可依據(jù)學生的具體學習差異，以學生的成績?yōu)橹?，但不能忽略學生學習的方法、態(tài)度，興趣愛好，先天因素，家庭條件等相關(guān)因素，通過課余觀察、課堂教學、家訪查檔等方式，和其他數(shù)學教師交流，將學生分成優(yōu)秀、中等、差三等。教師需對不同層次學生運用不同的方法開展教學，以促使各個層次的學生都實現(xiàn)有效學習。

（三）注重教學評價

教學評價作為教學活動的必要環(huán)節(jié)，經(jīng)過教學評價，教師不僅能及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，而且還能開展有針對性的教學指導，促使學生實現(xiàn)高效學習。因此，核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學教師需注重教學評價體系的完善。首先，教師需注重理論知識的強化，并在此基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)融入到教學評價中;其次，注重教學評價的方式完善，關(guān)注學生學習能力的考核，并引導學生積極參與到評價當中，以便于學生更加全面的了解學生的具體學習情況。

結(jié)束語：綜上所述，數(shù)學教師在課堂教學中，需將學生學科素養(yǎng)的提升作為教學目標，并讓學生在核心素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身學習能力與學習成績的提高，同時，教師在講解題目的時候，需引導學生積極思考，以此使學生在思考中實現(xiàn)自身思維能力的鍛煉，并督促學生主動梳理錯題與學習的知識，從而使學生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都得到有效提高。

參考文獻

[1]于水蓮.核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學課堂教學[J].學周刊，2019（23）：107.

[2]余偉.數(shù)學核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學教學應如何發(fā)展[J].亞太教育，2019（06）：19.

[3]勞小明.核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的高中數(shù)學概念教學新探[J].數(shù)學學習與研究，2019（11）：67.