核心素養(yǎng)視野下高中英語寫作教學策略的研究

張倩倩

摘 要：在開展高中英語教學時，教師應嚴格按照新課改相關要求，高度關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求與核心能力建設，在寫作教學的前、中、后等不同的階段和環(huán)節(jié)，制定相對應的對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的策略，主要目的是在開展教學活動過程中，更好的對學生的語言能力與思維品質等進行培養(yǎng)，切實提升教學實效。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

在實施高中英語寫作教學時，該學科的核心素養(yǎng)主要包括思維品質和文化意識以及語言表達能力等，正確認識英語學科的教學方法和教學目的以及具體的教學意義，切實促進學生思維品質與學習能力的提升。通過在課堂教學中，不斷加強師生互動等，持續(xù)增強學生的寫作能力，同時運用現(xiàn)代信息技術，促進學生英語學科的寫作水平得以持續(xù)加強。就高中生來說，受語法運用與詞匯量的限制，對于英語學科的學習興趣較為有限，而且寫作學習效果并不理想。在提出核心概念之后，也為英語寫作教學明確了方向。教師應積極探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，在寫作教學中嚴格落實。

一、強化信息搜集建構寫作框架

對于很多高中生而言，寫作學習面臨的難度非常大。教師在教學時，可以發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)很多學生在接觸到作文題目之后，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生不知如何下筆，只能寫下幾句話，無法延續(xù)下去。通過深入觀察研究，教師可以發(fā)現(xiàn)導致學生出現(xiàn)該問題的原因并非是學生腦海中對于作文題目缺乏想法，也不是由于學生英語知識儲備不足，而主要是由于在學生腦海中，未能建構起寫作的框架。在寫作過程中，學生通常是想到一句，然后寫一句，很容易出現(xiàn)“斷片”現(xiàn)象，無法持續(xù)下去。因此，教師應對學生的語篇意識和邏輯思維等進行培養(yǎng)，運用關鍵詞和思維品質等，引導學生掌握建構寫作框架的技巧，強化學生語篇意識與寫作能力。

比如，在實際教學“Wish you were here”單元模塊知識時，教師可以設計Design a leaflet教學活動，在此過程中教師可以引導學生結合文章宣傳上海的部分，發(fā)掘leaflet中的關鍵要素。教師教學可以對問題情境進行創(chuàng)設，并運用問題對學生的思維框架進行建構。教師可以通過設置“What is the weather like？”等問題，對學生進行引導，幫助其明確學習方式。教師也可以組織開展小組活動，要求學生討論history和climate等。通過一系列過程，幫助學生建構寫作框架，切實增強學生的英語邏輯等方面的核心素養(yǎng)。

二、通過情感朗讀開展仿寫教學

通過開展朗讀教學，可以擴展學生的知識面，在朗讀教學中融入情感元素，能夠給學生帶來更加豐富的美的體驗。教師在開展寫作教學時，應注意課堂教學的審美性與互動性以及朗讀活動等，教學內(nèi)容可以是趣味對話，也可以是配樂朗誦等。在具體朗讀過程中，教師應把寫作教學滲透其中，并設置開展多種類型的仿寫活動，其中可以是段落仿寫，也可以是句式仿寫等。在此過程中，教師應高度重視防范指導，可以借助微課等形式開展情感教學，融入更多的情感元素，促使學生可以富有感情的閱讀自己所完成的寫作，并不斷進行修改完善。

比如，在學習“Looking good，feeling good”一文時，教師可以針對其中的Reading部分，在語言訓練環(huán)節(jié)中，通過對On Beauty詩歌會的創(chuàng)設，引導學生有感情的進行朗讀。在此情境中，教師通過運用白板為學生呈現(xiàn)相關的動態(tài)教學的視頻，同時背景音樂配上舒緩和優(yōu)雅的曲調(diào)，促使語境非常的優(yōu)美，進而對學生內(nèi)心深處美的體驗進行激發(fā)。在此之后，教師可以要求學生根據(jù)詩的內(nèi)容進行仿寫。如可以根據(jù)“beauty is seen”仿寫秋天豐收的景象，在寫作中融入更多的情感元素，并將學生自己在生活中的體驗等均融入其中，以增強課堂教學實效，更好的對學生的英語寫作素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

三、設置探究任務培養(yǎng)學生續(xù)寫能力

對于高中生而言，具有非?；钴S的思維，而且行動力和主見都非常強，比較適合開展探究活動。教師在實際教學時，要掌握對學生學習潛能進行挖掘的策略，充分激發(fā)學生的動手實踐與團隊協(xié)作能力，進而在閱讀中獲得更加獨特的體驗，也能夠有創(chuàng)造性的開展閱讀學習。在此過程中，教師應結合具體的教學內(nèi)容，融入一些具有延伸性的學習語料，引導學生掌握續(xù)寫的技巧和形式。就續(xù)寫形式來說，可以是小段落或者詩歌、對話等形式，無需進行過多的限制，同時教師還應鼓勵學生開展小組學習，通過討論提問等形式，開展探究互動學習，切實提升學生的續(xù)寫能力。

比如，在學習“Growing pains”一文時，教師可以將戲劇題材引入到具體教學中，運用兩幕情景劇的形式，將文本中人物成長煩惱和父母困擾等生動的呈現(xiàn)給學生。在實施教學拓展時，教師可以針對第二幕和第二場部分的內(nèi)容，要求學生充分結合自身實際情況，續(xù)寫語篇的內(nèi)容。如，教師可以要求學生續(xù)寫在嘆氣之后，媽媽會怎么做，爸爸又會對丹尼爾做出什么樣的懲罰等。學生可以據(jù)此對內(nèi)容進行續(xù)寫，在此過程中提升自己的核心素養(yǎng)。

四、結束語

總體來看，教師在開展高中英語寫作教學時，應圍繞學生主體，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，指導學生更加高效的參與到英語寫作學習過程中去。同時，教師還要準確把握新課改相關理念，不斷強化教學實踐，推動學生在寫作學習各環(huán)節(jié)均能夠實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。此外，教師還應在已有教學成果的基礎上，及時總結教學經(jīng)驗，構建完善的教學機制，切實提升學生英語學習的核心素養(yǎng)。

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