英語學科核心素養(yǎng)與高中英語教學策略的結合

戴蔚君

摘 要：中國學生的核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而英語學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化品格、思維品格、語言能力以及學習能力四個方面。因此，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為我們一線英語教師必須要研究和探討的問題了。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;策略

核心素養(yǎng)超越知識與技能，它通過統(tǒng)籌利用心理社會學資源（包括技巧與態(tài)度）達到具備處理復雜問題的能力?！边@是1997年OECD提出的核心素養(yǎng)概念。我國教育部在2014年印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，也第一次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。

一、英語學科核心素養(yǎng)的組成

必備品格，包括文化品格和思維品質以及關鍵能力，包括語言能力和學習能力構建成了英語學科核心素養(yǎng)?！陡咧杏⒄Z課程標準》（2017版）是這樣解讀這四個方面的：

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。

思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

二、英語課程內容

英語課程內容包含主題語境，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略六個要素?！陡咧杏⒄Z課程標準》（2017版）中提到，六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

三、基于核心素養(yǎng)的英語教學策略

1.布魯姆認知層次理論

根據(jù)布魯姆認知層次理論，識記（remembering）和理解（understanding）屬于學習理解層面，應用（applying）和分析（analyzing）屬于應用實踐層面的，而更高的思維技能創(chuàng)造（creating）和評價（evaluating）是遷移創(chuàng)新的體現(xiàn)。閱讀教學中的問題設計可以依據(jù)布魯姆認知理論層級，設計的教學環(huán)節(jié)既能促使學生低層級思維能力的發(fā)展，又能提升高層級思維技能，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師要在學生提取文本信息的基礎上培養(yǎng)學生以事實為依托來表達個人觀點。例如，教師在設計北師大版高中英語Unit 7 Lesson4 Sea Stories閱讀教學環(huán)節(jié)時，就可以分為六個層次。Who...What... When... Where...是學生必須要remember的內容，Why...和What’s the main idea？則需要學生在閱讀故事后進行understand。在此之后，What would you do？教師拋出的這個問題又讓學生在閱讀的過程中從簡單的讀上升到了apply的層面，學生也可以通過對故事中人物性格的分類這個環(huán)節(jié)來訓練的思維analyze的能力。在最后的遷移創(chuàng)新方面，教師可以讓學生談談整個故事最喜歡哪個環(huán)節(jié)？并說明為什么。這樣的一個步驟就是學生對故事進行evaluate的載體。如果想要體現(xiàn)create的話，也可讓學生重新為故事寫一個不一樣的結局，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。

2.審辯式閱讀

審辯式閱讀最主要是發(fā)展學生的審辯式思維。通過其定義，不難發(fā)現(xiàn)，審辯式思維要憑證據(jù)講話，要合乎邏輯地證明自己的觀點，既要質疑也要反思。教師在依據(jù)這個理論設計閱讀教學環(huán)節(jié)時，可把握6個質疑。（Who ？/What？/Where？/When？/Why？/How？）

3.互惠教學法

互惠教學法Reciprocal Teaching （RT）經(jīng)常被用于閱讀教學。它是Palinesar和Brown在上世紀80年代提出的一種閱讀教學模式。這種教學模式包含四個階段。

預測（predict）： 通過題目來預測文章，并記錄相關信息。

理清（clarify）： 對不懂的詞和短語，不清楚意思的句子要明確。

提問（question）： 以文章內容為基礎，提出問題?？梢允俏恼轮锌梢哉业降拇鸢傅?，也可以是開放性的問題。

總結（summarize）： 概括主題，總結拓展。

教師在互惠教學法的理論基礎上進行英語閱讀環(huán)節(jié)設計時，可以按照以下的步驟來實行：第一步：課前把班級的學生分成5個小組，每個小組閱讀的文章不同;第二步：要求每個學生在上課前先閱讀，并按照四個階段的要求提前寫好自己對文章內容的看法;第三步：課堂上進行各個小組之間的討論;第四步：學生總結。這樣的閱讀模式不僅強調師生之間的對話，更加強調生生之間的交流，指導者的角色就不再是教師來扮演，學生亦可以。

四、英語學習活動設計的注意事項

1.創(chuàng)設情境要與學生所學知識聯(lián)合起來，盡量創(chuàng)設真實的情境，務求讓學生能利用已知的知識去索求新的知識。同時也要提示學生要根據(jù)語境來選擇交際語言。

維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

3.通過現(xiàn)代化教學工具和教學手段來完成教學設計的環(huán)節(jié)，教師也可引導學生利用mind map來對所獲取的信息進行梳理和整合。

參考文獻：

[1]謝小慶. 審辯式思維 【M】上海：學林出版社. 2016.

[2]吳國軍.基于思維素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐[J].英語教師2016（12）135-137.