以問(wèn)題為起點(diǎn) 開(kāi)啟高效物理教學(xué)

陳嘉煒

摘 要：物理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定的邏輯思維能力.在新課改背景下如何學(xué)好物理？就需要更有效的課堂引導(dǎo)，其中有價(jià)值的問(wèn)題必不可少，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題是學(xué)生思維培養(yǎng)的原動(dòng)力，更是活躍課堂的催化劑.本文將結(jié)合實(shí)例從設(shè)計(jì)、激趣、探究及辯論四方面具體闡述問(wèn)題在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用.

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題;驅(qū)動(dòng);策略

著名教育家杜威表示，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把單純的以知識(shí)為中心的教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生參與的活動(dòng)教育上來(lái).基于這一點(diǎn)，就要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，突出學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生思考，在問(wèn)題分析、探究中逐步理解、掌握并運(yùn)用知識(shí).由此，便能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度，并促進(jìn)思維發(fā)散，有效提高教學(xué)效率，下面我就從不同方面談?wù)剬?duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的看法.

一、層次——降低難度，調(diào)動(dòng)思維

進(jìn)入高中以后，物理知識(shí)難度明顯增加，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到難題，一時(shí)間無(wú)形下手，難以解決.這時(shí)，作為引導(dǎo)者，就要分析問(wèn)題，瞄準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，將一個(gè)大問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐個(gè)突破.

在“動(dòng)量守恒”的練習(xí)中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：兩名質(zhì)量相等的滑冰運(yùn)動(dòng)員甲和乙都靜止在光滑水平冰面上.突然，其中一個(gè)人向另一個(gè)人拋出一個(gè)球，另一個(gè)人在接到球后隨即拋回去，反復(fù)幾次之后，問(wèn)：滑冰運(yùn)動(dòng)員甲和乙最后的速率關(guān)系是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)間找不到突破口，這時(shí)就可先點(diǎn)撥：這個(gè)問(wèn)題涉及的物理知識(shí)是什么？學(xué)生紛紛表示是“動(dòng)量守恒定律”，這時(shí)，就可順勢(shì)而下，將難題拆分：1.在這個(gè)“拋球”的過(guò)程中，涉及哪些物體？2.這個(gè)系統(tǒng)最初的動(dòng)量是多少？這兩個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生脫口而出：研究的對(duì)象包括運(yùn)動(dòng)員甲和乙、還有球，這個(gè)系統(tǒng)最初的動(dòng)量為零.在這一基礎(chǔ)上，就可增加問(wèn)題難度：3.根據(jù)動(dòng)量守恒定律，要使系統(tǒng)的總動(dòng)量一直為零，要怎么保證？思考之后，學(xué)生給出答案：向左的動(dòng)量等于向右的動(dòng)量.至此，整個(gè)問(wèn)題就要“撥開(kāi)云霧”，這時(shí)就要提出最關(guān)鍵的一問(wèn)：4.既然動(dòng)量大小一樣，那么速率一樣嗎？你能得出什么結(jié)論？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我稍作停頓，組織學(xué)生交流，促進(jìn)其思考，經(jīng)過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：最后球在誰(shuí)手里，誰(shuí)的速率就比較小.

借助問(wèn)題的分解，就能將原本復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生在按照問(wèn)題難度逐層遞進(jìn)，抓住問(wèn)題核心，在循序漸進(jìn)中突破難點(diǎn).長(zhǎng)此以往，不僅能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析、解決，還能滲透科學(xué)的思維方法，讓其在面對(duì)難題時(shí)能明確方向，抓住重點(diǎn)，一擊即破.

二、趣味——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)理解

在以往的教學(xué)中，物理課堂大多是單一的問(wèn)答，十分沉悶，學(xué)生在這樣的環(huán)境下對(duì)學(xué)科逐漸喪失興趣，難以獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn).對(duì)此，就要借助趣味問(wèn)題改善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極思考，主動(dòng)探究，扎實(shí)掌握要點(diǎn).

“生活是一個(gè)使個(gè)體不斷成長(zhǎng)并到完美的進(jìn)程”，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，除了要選擇優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，還要關(guān)注生活，以現(xiàn)實(shí)為橋梁搭建思維的平臺(tái)，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中自由思考，充分探究.在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中加深知識(shí)理解，以此培養(yǎng)觀察探究能力.首先，在同一高度釋放兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片，并提問(wèn)學(xué)生：1.哪個(gè)先落到地面上？2.為什么金屬片先落到地面上？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快給出答案：因?yàn)榻饘倨燃埰?對(duì)此，我沒(méi)有多做評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：我將大小相同的紙片揉成紙團(tuán)后與紙片在同一高度用時(shí)釋放.這時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：紙團(tuán)先落到地面上，然而兩者的重量是一樣的！這時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始疑惑，并迅速思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？物體下落的快慢與物體重量有關(guān)系嗎？是否存在空氣阻力的影響？對(duì)于這一系列的問(wèn)題，我就邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，讓其利用牛頓管和抽氣機(jī)驗(yàn)證，其余學(xué)生在觀察中思考.由此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣到達(dá)頂峰，觀察能力也被調(diào)動(dòng)到最大限度.

由此可見(jiàn)，學(xué)生并非對(duì)物理沒(méi)有興趣，而是拒絕單一枯燥的課堂.因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要增加趣味元素，讓原本死板的問(wèn)題變得鮮活，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓其在參與中思考，在觀察中探究，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，并收獲學(xué)習(xí)的趣味.

三、探究——突出主體，培養(yǎng)能力

學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)教材，圍繞其展開(kāi)，確保教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知水平，并讓其在原本基礎(chǔ)上有所提升.基于這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)探究環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身“促進(jìn)者”的作用，靈活引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥.

在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，但對(duì)其中難點(diǎn)還未完全把握，如果不加強(qiáng)引導(dǎo)，可能會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí).對(duì)此，就可設(shè)計(jì)“做一做——看看誰(shuí)的反應(yīng)最快”活動(dòng).首先，提出問(wèn)題：誰(shuí)是我們班反應(yīng)最快的學(xué)生？對(duì)此，學(xué)生爭(zhēng)論不休，這時(shí)進(jìn)一步：不如做個(gè)實(shí)驗(yàn)比一比.對(duì)此，學(xué)生很感興趣，隨即反問(wèn)：做什么實(shí)驗(yàn)？這時(shí)，就可引出正題：下面請(qǐng)你們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)一測(cè)班級(jí)同學(xué)的反應(yīng)能力.聽(tīng)到這個(gè)提議，學(xué)生興致勃勃，隨即展開(kāi)，考慮到這個(gè)活動(dòng)難度較大，就可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組形式一起設(shè)計(jì).在這一過(guò)程中，學(xué)生要圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)，制定出具體的步驟，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)，經(jīng)歷完整的探究過(guò)程.這樣一來(lái)，便能培養(yǎng)學(xué)生反思、質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)其在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于分享.在這一過(guò)程中，作為課堂的組織者、指導(dǎo)者，要加強(qiáng)巡視，針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，根據(jù)不同小組的進(jìn)程，靈活調(diào)整探究目標(biāo)，以此落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，確保整體有實(shí)質(zhì)性的收獲.

物理教學(xué)的目標(biāo)最終還是要落實(shí)到運(yùn)用上，正如羅杰斯所說(shuō)：“幫助學(xué)生組織自己認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)，并且提供廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料”，這樣一來(lái)，便能借助問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考、探究，由此培養(yǎng)學(xué)科能力.

四、辯論——鼓勵(lì)交流，發(fā)散思維

有效的教學(xué)離不開(kāi)課堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何提高課堂參與度與質(zhì)量一直是我們共同關(guān)注的問(wèn)題.對(duì)此，就要借助問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，讓其在碰撞交流中發(fā)散思維，提升能力，體悟?qū)W科探究的樂(lè)趣.

在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生了解，幫助其掌握要點(diǎn)，我增加了“伽利略單擺實(shí)驗(yàn)”，對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較陌生，同時(shí)也很感興趣，很快便引起了他們注意.之后，在實(shí)驗(yàn)操作中我一邊演示一邊講解，還邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，這一做法不僅深化了學(xué)生對(duì)定律的理解，還萌生了實(shí)際運(yùn)用的想法，為后續(xù)深入探究作了良好鋪墊.在這一基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我重現(xiàn)了斜面探究實(shí)驗(yàn)，幫助其喚醒舊知，在新的問(wèn)題情境下進(jìn)行促進(jìn)知識(shí)的遷移：1.如果一直讓小球擺動(dòng)，多次之后，它是否能上升回到原來(lái)的高度？2.在不受力的情況下，物體運(yùn)動(dòng)會(huì)怎么樣？3.一直擺動(dòng)的小球，它的速度會(huì)發(fā)生變化嗎？在什么情況下會(huì)越來(lái)越快，在什么情況下會(huì)越來(lái)越慢？什么情況下快慢一直保持不變？對(duì)于這些問(wèn)題，就可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，在不斷碰撞下達(dá)成共識(shí)，以此促進(jìn)其探究能力的培養(yǎng).在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，給其提供表達(dá)、交流的平臺(tái)，根據(jù)其需求及時(shí)提供幫助，以此促進(jìn)思維發(fā)展，將有效教學(xué)落實(shí)到位.

這個(gè)環(huán)節(jié)在高中物理教學(xué)中十分重要，突出學(xué)生主體，給其提供討論交流的平臺(tái)，就能幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)科探究的興趣，在問(wèn)題引領(lǐng)下自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，以此提高教學(xué)效率，無(wú)形中促進(jìn)思維能力的提升，形成新的學(xué)習(xí)高潮.

總之，問(wèn)題，是有效教學(xué)的好幫手，不僅能調(diào)動(dòng)思維，活躍課堂，還能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓其在思考中完善認(rèn)知，在不斷探究中把握要點(diǎn).對(duì)于這一教學(xué)手段，我們要加強(qiáng)運(yùn)用、善于運(yùn)用，不斷反思，努力為學(xué)生創(chuàng)建的課堂，讓其在物理課堂上盡情遨游.

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[責(zé)任編輯：李 璟]