基于核心素養(yǎng)的高中生英語(yǔ)閱讀能力提升研究

摘 要：為了更好地提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的、具有更強(qiáng)英語(yǔ)能力的人才，本文通過(guò)分析高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提出了一些具有較強(qiáng)參考以及實(shí)踐價(jià)值的具體教學(xué)方法和教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;高中生;能力提升

引言：對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)課程是高中學(xué)習(xí)中不可避免的一個(gè)科目，是高考必考的一個(gè)科目，還是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前掌握的必備技能，是學(xué)生在社會(huì)上成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)課程中最為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是高中生提高英語(yǔ)素養(yǎng)與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)具有英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、具備較強(qiáng)英語(yǔ)能力人才的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮高中生主動(dòng)性

在大多數(shù)英語(yǔ)課堂上，最常見(jiàn)也最難解決的問(wèn)題就是教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，教學(xué)環(huán)節(jié)與套路過(guò)于死板的問(wèn)題。創(chuàng)新是英語(yǔ)課堂產(chǎn)生活力的源泉，但做好創(chuàng)新工作卻并非易事。一方面，大多數(shù)教師都在嘗試新的課堂教學(xué)策略，但顯然效果不佳;另一方面，英語(yǔ)閱讀課程過(guò)于枯燥無(wú)聊，學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏。而高中生相對(duì)于小學(xué)生、初中生而言，思維活躍性遠(yuǎn)沒(méi)有小初學(xué)生強(qiáng)，容易陷入思維定式，在課堂上也更容易跟著老師的步伐走。但一方面，這讓整個(gè)課堂都跟著老師走，高中生越來(lái)越缺乏自我思考的能力、自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果自然就不好;另一方面，英語(yǔ)閱讀本身有一定難度，基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上，而老師的純理論講授和主觀性講授，容易讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，進(jìn)而走神甚至在課堂上做其他的事。這樣一來(lái)，整堂課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，他們對(duì)英語(yǔ)課程的興趣也會(huì)被削弱，就更加不愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

而想要更好地提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力和他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的人才，教師需要做好教學(xué)創(chuàng)新工作，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下手。在備課過(guò)程中，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的、有效的教學(xué)策略和創(chuàng)新方法，根據(jù)高中生的年齡特征和心理特點(diǎn)，選擇適合他們的教材內(nèi)容進(jìn)行備課;其次，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮高中生的主動(dòng)性，使他們更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

例如在高一英語(yǔ)必修一Unit 1 Friend ship課文閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和播放二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)納粹集中營(yíng)相關(guān)的片段，讓高中生更清楚地認(rèn)識(shí)到事件的背景和Annie以及家人躲藏在阿姆斯特朗的原因，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕、朋友的可貴，并以此來(lái)引出課文內(nèi)容;而后，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去課文中尋找問(wèn)題答案，并解決問(wèn)題，這樣可以讓高中生更全面地了解課文。

除此之外，教師還可以提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分小組工作完成閱讀任務(wù)并上臺(tái)講解，這種方法也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的主體性和主動(dòng)性;讓學(xué)生作為課堂的主體去回答問(wèn)題，或者對(duì)于閱讀課程進(jìn)行講述。例如，教師可以提出問(wèn)題：Who is Annie's friend？ Why does Annie want to be friends with him？ 以及what did Annie share with her？讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題去閱讀，再分組討論，派出每組代表回答。在事先了解故事背景的情況下，學(xué)生通過(guò)這個(gè)就可以輕松找出英語(yǔ)課文的主線，通過(guò)課文的主線去理解整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)以及Annie的狀況，課文的學(xué)習(xí)就會(huì)容易得多。并且，教師還可以采用多媒體工具，以抽獎(jiǎng)的形式抽取幾個(gè)小組進(jìn)行課文內(nèi)容講授，在促進(jìn)學(xué)生們積極準(zhǔn)備講課內(nèi)容的同時(shí)，更讓學(xué)生們覺(jué)得險(xiǎn)象環(huán)生、覺(jué)得有趣，對(duì)課程的參與程度就越高了。

二、了解高中生心理特征，增強(qiáng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)力

英語(yǔ)閱讀課程是高中課程中極為重要也極為枯燥的課程，除了在課堂上豐富教學(xué)形式以及教學(xué)方法，提升學(xué)生的主動(dòng)性之外，教師還可以通過(guò)組織課內(nèi)外活動(dòng)以及比賽，增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部乃至班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)高中生的英語(yǔ)閱讀興趣。

例如，在課堂內(nèi)外舉辦英語(yǔ)美文朗誦大賽，提供一些小的獎(jiǎng)項(xiàng)或者禮品，并把在這項(xiàng)比賽中獲取的成績(jī)計(jì)入高中量化評(píng)分中。這樣一來(lái)，許多高中生不僅可以通過(guò)這項(xiàng)比賽獲取自己想要的小禮品或者評(píng)分成績(jī)，還可以通過(guò)參與這項(xiàng)比賽，提高自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，了解英語(yǔ)語(yǔ)言之美以及英語(yǔ)文化之美，增強(qiáng)了自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在通過(guò)舉辦比賽增強(qiáng)班級(jí)中乃至班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，更多同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)美文準(zhǔn)備的過(guò)程中，提高了自己的閱讀能力，也獲得了一定的成就感，對(duì)英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也就越發(fā)濃厚了。

三、用鼓勵(lì)代替批評(píng)，樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好榜樣

在高中階段，大多數(shù)的學(xué)生自尊心和榮譽(yù)心都較強(qiáng)，對(duì)教師經(jīng)常批評(píng)的行為較為敏感。而在長(zhǎng)期的批評(píng)之下，大部分高中生會(huì)喪失信心，部分基礎(chǔ)差的高中生會(huì)選擇直接放棄英語(yǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)高中生的態(tài)度和引導(dǎo)也是極為重要的。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以多鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生回答問(wèn)題，鼓勵(lì)英語(yǔ)成績(jī)較好的高中生對(duì)基礎(chǔ)較差的高中生進(jìn)行幫助，用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生重獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們獲取一定的成就感。例如，學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修五unit 2 The united kingdom時(shí)，教師可以讓他們先閱讀全文，然后通過(guò)文章內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題：What are the parts of Britain？或者Did Wales originally belong to England？通過(guò)閱讀課文，不難找出這些問(wèn)題的答案，但是如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，無(wú)法回答老師的問(wèn)題時(shí)，老師可以加以提示和鼓勵(lì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生坐下，以此來(lái)化解尷尬。在鼓勵(lì)和激勵(lì)基礎(chǔ)差的高中生去參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，教師可以定期選擇其中一位進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，讓其他高中生以他為榜樣，更加努力地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課程是十分枯燥無(wú)味的，在英語(yǔ)閱讀，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為重要的部分，在任何一種英語(yǔ)能力考核中都起著重要的作用。教師創(chuàng)新教學(xué)策略、改變教學(xué)方法，以此來(lái)提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，不僅是為了提高教育質(zhì)量，提高高考上榜率，更是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力、能夠長(zhǎng)期與社會(huì)共同發(fā)展的、具有較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的人才。

作者簡(jiǎn)介：汪文（1968.04-） 男，甘肅武威 ，本科，高級(jí)教師，從事高中英語(yǔ)教學(xué)研究