高中語文群文閱讀教學方法探微

楊貴玫

摘 要：閱讀是每個人從小開始進行的一門功課，閱讀是語文課程中組成部分，不能停留在一般性的倡導和無語，不能只是去一味的督促，也可以把閱讀發(fā)生在課堂上，而不是著眼于課堂外。在較靜的環(huán)境內(nèi)讀書，算的上是人生的一種享受。閱讀是人類最優(yōu)美的姿勢，而真正的閱讀，不是帶著功利心去做，而是在尋求和智者的對話去慢慢的品讀去思考。而高中閱讀不僅僅是要對語文知識去進行了解，而是要去把握文章內(nèi)容，理解文章的思想路線，去了解文章的人物，在閱讀文章的同時，要善于表現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;教學方法

引言：高中語文的特點，在實踐中一點一點積累，提高認識和培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，注意生活的細節(jié)，循序漸進，語文學習終會漸入佳境，而高中語文閱讀其實也是有很重要的目標，要正確的理解和運用祖國的語言文字。具有適應現(xiàn)代社會的閱讀、寫作和思考的能力，具有現(xiàn)代社會所要求的判斷、選擇和處理語言的能力。

閱讀課在語文教學中是個無法忽視的重點，屬于教學難點也是對于很難對學生進行教授的，而在這個過程中授課老師往往要進行反復研究，去發(fā)現(xiàn)教學問題，解決疑惑，推動學生學習的興趣，在生活中，老師又如何用閱讀教學來實現(xiàn)自己的教學目標呢？

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學的方法

（1）過于生硬

傳統(tǒng)語文的閱讀教學只是單純的要求學生把需要背誦的課文背下來，對于學生的課堂思考上沒有留下太多的時間，以背知識點為主缺乏創(chuàng)造力和樂趣。

（2）學生的閱讀面較為狹隘

在進行閱讀的時候，授課老師一味的以課文為主使得學生的閱讀范圍狹小，所進行長期的重復閱讀，很多老師都認為課外閱讀文章會對學生的學習產(chǎn)生影響實際上這是一種錯誤的判斷，想讓學生們提高閱讀能力就要去開闊學生的視野擴大閱讀范圍。

（3）批判性較強

傳統(tǒng)的語文教學老師就如同拿著鞭子的牧羊人，以學生的學業(yè)和分數(shù)為主，不希望這些受到受到影響，當學生在課堂上提出異議時，為了維護老師在課堂上的權(quán)威就對學生進行批判，不允許出現(xiàn)超出自己掌控的事物存在。

二、當前教學環(huán)境的缺失

（1）教學目標

在大部分教學上都是以分數(shù)和成績?yōu)橹?，這樣的教學目標來說十分單一，教學過程也只是老師對于知識技能的獲得、學生對于考試的應付心理。這樣做看起來成績雖然提高，但是卻忽略了很多東西，比如說德育的目標，學生閱讀時候的感受，還有心靈教育的收獲，這些都無法在教學過程中得到滿足。學生的個人心情情感也無法發(fā)展。

（2）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容上往往忽視了學生，教學的目標和主體始終都是學生。忽視學生就是沒有更好的從學生的心理特點和閱讀興趣來發(fā)掘和研究教學方法。

（3）教學標準

每一個學生都是獨立的個體，都有不同的思想性格特點，傳統(tǒng)閱讀教學中往往只是以單一標準去衡量學生，抑制了學生多角度的思考能力和個性化發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學方法

（1）充分開發(fā)學生興趣

作為語文教師要充分開發(fā)語文課本教學內(nèi)容，充分的如何讓學生都行動起來，關(guān)鍵是作為語文教師，能不能充分調(diào)動學生閱讀的積極性。要想調(diào)動學生的閱讀積極性，就必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！笔紫龋覀兛梢酝ㄟ^講述名人故事，激發(fā)學生的閱讀欲望。榜樣的作用極大，針對這一點，我給學生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學生深刻地理解了“開卷有益”的道理。

我們可以介紹作家作品，設置懸念引導閱讀。教師要激發(fā)學生的閱讀積極性，必須充分調(diào)動他們的好奇心。比如說在一些故事類的文章把懸念吊起來，一步步吸引學生的目光，到了最后再揭曉謎底。

（2）在課堂上實施群文教學。

老師可以在課堂上用比較法搭建起群文平臺，具體說就是老師在上課時以文本的題材﹑體裁﹑內(nèi)容﹑作家﹑主題﹑風格等為標準，將文本進行多角度比較，這樣可以達到核心素養(yǎng)中思維的發(fā)展與提升的教學目標。例如：我們老師在上蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以把《浣溪沙·游蘄水清泉寺》及《定風波·莫聽穿林打葉聲》三首詞拉在一起建群文進行比較賞析，感知不同的詞各體現(xiàn)了詞人怎樣的情懷，在比較中引導學生走向文本深處，獲得審美能力。如果我們老師每節(jié)課都能按同一議題構(gòu)建任務群，進行群文教學，就可以擴大閱讀量，拓展學生視野，提升思維。

（3）善于利用課外閱讀時間

作為語文老師要鼓勵學生善用課外閱讀的時間，推薦適合學生閱讀的書，這也是一種打開學生閱讀思路的辦法，可以提高學生閱讀的積極性，增強學生閱讀能力和質(zhì)量。學生充分而廣闊的個性展示舞臺。

（4）打造良好的閱讀環(huán)境

閱讀是需要良好課堂環(huán)境才能促進的，正如好種子沒有良好的土壤也是無法成長，

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹囅耄粋€總是將自身權(quán)威放在心上的老師，自然不考慮學生的感受，只是教，不懂環(huán)境建設，到頭來學生的興趣無法提高，學生的閱讀能力也無法培養(yǎng)。教師應該把適當?shù)臅r間和機會讓給學生，營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍已經(jīng)是閱讀教學迫在眉睫的事。應該嘗試讓每個學生都回答問題，并說出自己的理解，或在老師的指導下上課或不定期召開精品鑒賞品評課，允許學生自己對教材進行理解，允許他們用自己的方式表達，并對獨特的見解大力表揚，對不完善的加以補充，對那些不合常理的奇思異想給予寬容允許，這樣學生的閱讀興趣進一步被激發(fā)，閱讀水平得到提升。學生的閱讀積極性被鼓勵，那就會提高閱讀質(zhì)量和能力。

（5）用情感代入

閱讀不是一件空洞的事情，語言文字是工具這是任何人做無法否認的，但是我們有時候在使用的時候不得不回到用途的本質(zhì)，那就是以表達情意為主，以語言文字為代表的文章尤其是：小說、詩歌、散文、劇本等等，這些無一不體現(xiàn)了作者在寫作時的感情，以情說景，以情說事，這也是語文學科和其他學科的最大區(qū)別，而想要讓語文課堂閱讀教學中充滿活力性和感染力，就要在教學的時候加上感情色彩，無論是任何類型的文章在閱讀教學時，都應該鼓勵學生去從字里行間了解作者的感情和境遇，在品讀情感的過程中來明白寫作手法技巧。

（6）聯(lián)系生活

我們學習語言文字的目的最終還是要去進行使用，課本是生活的映照，從來不是為了課本而進行教學，而是為了學習知識并且運用在生活之中。因此在進行語文閱讀教學中，加強和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生主動的去進行閱讀學習。

在閱讀時將精美的句子和詞匯記下來可以加強閱讀理解，同時也可以提高對于詞句的記憶力，這樣一方面有利于運用也對之后的閱讀有很大幫助。

總結(jié)：閱讀教學是關(guān)系到日常生活基礎，在進行語文閱讀教學時不能太過教條主義，要讓學生主動進行思考，使得學生具備一定閱讀能力，建立和完善心理結(jié)構(gòu)和環(huán)境，使得學生對于閱讀充滿期待感和興趣。

參考文獻

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