基于“微課”的語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)研究

摘 要：微寫(xiě)作是新興的廣泛性寫(xiě)作模式，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著較為明顯的效果，因而越來(lái)越多的語(yǔ)文教師愈加注重微寫(xiě)作教學(xué)。本文首先在保證學(xué)生養(yǎng)成良好微寫(xiě)作習(xí)慣和高效寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，探究如何引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生通過(guò)細(xì)化關(guān)注自然景象、觀察生活中的人和事物，靈活掌握微寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化微寫(xiě)作能力，促進(jìn)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)成效和水平的提升，微寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)作用。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)語(yǔ)文;微寫(xiě)作

引言：在傳統(tǒng)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，通常都是由教師設(shè)定好題目，再由學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，但是很多時(shí)候，學(xué)生卻是“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)從下筆，更別談進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作了，這也導(dǎo)致教師們難以指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法提高。而微寫(xiě)作是隨著微信、短信等技術(shù)的普及性運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作形式，在具體的微寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實(shí)事物，積累素材作為寫(xiě)作材料，避免無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)人可寫(xiě)的情況頻繁出現(xiàn)。此外，教師也可要求學(xué)生平時(shí)多練習(xí)微寫(xiě)作，訓(xùn)練自身的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提高自身的寫(xiě)作水平。

1.微課與微寫(xiě)作的關(guān)系

所謂微課，即按照教材知識(shí)點(diǎn)，確定合理的課件內(nèi)，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)和智能終端設(shè)備的運(yùn)用，來(lái)向?qū)W生播放視頻內(nèi)容的教學(xué)模式，從而努力達(dá)到拓展學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的良好效果。微寫(xiě)作，即是微型作文，是對(duì)一件事或一個(gè)事物的精簡(jiǎn)化描述，是微課教學(xué)這一模式下衍生的寫(xiě)作模式，它具有內(nèi)容短少、語(yǔ)言精練、效率高、練筆時(shí)間可以自由選擇等優(yōu)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.基于“微課”的中學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)

2.1觀察自然萬(wàn)物，積累微寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，素材便是學(xué)生創(chuàng)作之“米”，而素材的積累，離不開(kāi)對(duì)自然萬(wàn)物的仔細(xì)觀察。

春季是適宜引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化關(guān)注環(huán)境事物的季節(jié)，以文筆描述生機(jī)勃的景象，如校區(qū)綠化帶的一片盎然生機(jī)，街邊花池內(nèi)花朵的爭(zhēng)奇斗艷，社區(qū)內(nèi)的冰消雪融、花紅柳綠等春天的景象，細(xì)化觀察后，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的花草樹(shù)木就都體現(xiàn)出了靈動(dòng)，作文整體讓人讀來(lái)也會(huì)有清馨之感。安排題目須體現(xiàn)遞進(jìn)性和相應(yīng)性，起初可先從多關(guān)注、多層面、多修辭為切入點(diǎn)進(jìn)行詞句上的小練筆，若干次的改編練習(xí)，最后就可發(fā)展到借景抒情層面，例如，在《濟(jì)南冬天》一文的教學(xué)中，教師就可將微寫(xiě)作引入教學(xué)中。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的景色小練筆寫(xiě)出一篇以“季節(jié)”為題的作文。學(xué)生也可結(jié)合本身喜好和偏好民主性的選取景物描寫(xiě)。要想保證學(xué)生的高效寫(xiě)作，教師就可借助對(duì)智能終端設(shè)備和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生展示與季節(jié)有關(guān)聯(lián)的短片，促進(jìn)學(xué)生以多維度想象細(xì)化探尋各個(gè)季節(jié)的顯著特征，促使學(xué)生將這樣的短片作為藝術(shù)創(chuàng)作的參考資料。通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展了解到，借助微寫(xiě)作模式的運(yùn)用，可促進(jìn)學(xué)生深切體悟到細(xì)化探究的現(xiàn)實(shí)意義，掌握隨物即素材的含義，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)化關(guān)注生活環(huán)境的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、關(guān)注、寫(xiě)作中，逐步累積詞匯量，豐富寫(xiě)作素材，強(qiáng)化學(xué)生微寫(xiě)作水平、提升小學(xué)微寫(xiě)作教學(xué)成效。

除此之外，微寫(xiě)作也會(huì)涉及描寫(xiě)人物的作文，在為學(xué)生實(shí)行微寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“身邊的陌生人”的主題進(jìn)行描寫(xiě)，教師可先為學(xué)生播放相關(guān)的微視頻，其中應(yīng)涉及到諸多人物形象，如校內(nèi)傳達(dá)室的大叔、社區(qū)居委會(huì)的阿姨、商業(yè)區(qū)的保安、街道兩旁的商販等等。這樣能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)各種樣貌人物的印象。也可鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中多關(guān)注平時(shí)擦肩而過(guò)的人們，如從車(chē)站候車(chē)人們的神情、服裝搭配、言談舉止猜想其所從事工作的類(lèi)型，職務(wù)等。鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)所聞?dòng)梦墓P做出描述，促進(jìn)其對(duì)現(xiàn)今社會(huì)有深化的關(guān)注和探討?？山Y(jié)合學(xué)生作文，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式開(kāi)展研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多維度的關(guān)注和描述生活。人物描寫(xiě)是作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，不少學(xué)生基本還沒(méi)有掌握人物描寫(xiě)的方式，寫(xiě)出的文章大同小異，且很沒(méi)有新意。故而教師可以組織學(xué)生去進(jìn)行人物描寫(xiě)的微寫(xiě)作，如給學(xué)生布置一個(gè)微寫(xiě)作題目：你的身邊有許多可親可敬的人，請(qǐng)你任選其中一種，以《我眼里的xxx》為題寫(xiě)一篇微作文。借此讓他們?nèi)ビ^察自己身邊的人，這樣也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有更多的素材。

2.2定期安排練筆，增強(qiáng)微寫(xiě)作能力

教師可以每天為學(xué)生安排一個(gè)命題，學(xué)生則須結(jié)合本身時(shí)間表和素材準(zhǔn)備情況進(jìn)行實(shí)時(shí)性寫(xiě)作，教師可事先安排題目，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備微素材提供充分的時(shí)間，也防止學(xué)生寫(xiě)出的作文內(nèi)容不現(xiàn)實(shí)。但是倘若無(wú)法保證每天寫(xiě)作，教師就可以考慮設(shè)置為一星期兩至三篇，這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生高效寫(xiě)作練習(xí)，而且也會(huì)使學(xué)生在長(zhǎng)期寫(xiě)作練習(xí)中，形成練筆寫(xiě)作習(xí)慣，強(qiáng)化藝術(shù)創(chuàng)作能力。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行全面批改、講解，并讓學(xué)生進(jìn)行修改，畢竟，事情不可能一蹴而就，一篇高質(zhì)量的作文也需要經(jīng)過(guò)若干次的推敲修改才能形成。

2.3重視后續(xù)評(píng)講，提升微寫(xiě)作水平

寫(xiě)作是學(xué)生一個(gè)人的事情，而后續(xù)講評(píng)則須由教師、學(xué)生家庭成員和全班學(xué)生進(jìn)行參與。想要了解學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，教師須與學(xué)生家庭成員溝通聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)生家庭成員將學(xué)生寫(xiě)好的作文傳遞到班級(jí)的微信群上。在具體的講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互性講評(píng)，促進(jìn)其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的講評(píng)模式易于學(xué)生的領(lǐng)悟和認(rèn)可，教師也可考慮鼓勵(lì)學(xué)生家庭成員對(duì)學(xué)生的作文做出講評(píng)，使其對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的發(fā)展有全面掌握，而教師進(jìn)行講評(píng)的目的就是更高效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，教師可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，例如，有一部分學(xué)生善于寫(xiě)敘事作文，其中提到一當(dāng)鋪，國(guó)民在這當(dāng)鋪中可兌換任何物件，可以等價(jià)物件做交換，在具體的講評(píng)中，教師給出了很高的肯定和表?yè)P(yáng)。然后教師就可再度引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于當(dāng)鋪故事的續(xù)篇。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，基于微課所開(kāi)展的微寫(xiě)作可調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)將微寫(xiě)作與語(yǔ)言教學(xué)充分聯(lián)合，從而為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作力和語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)創(chuàng)造條件。

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作者簡(jiǎn)介：彭婷婷1990年3月，女，福建莆田，最高學(xué)歷碩士研究生，，職稱(chēng)為二級(jí)教師，單位是漳州市第三中學(xué)